小學新教師課堂評價語的研究

北京市海淀區(qū)清河第五小學 盧 珊

在日常教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學新教師和小學優(yōu)秀教師在課堂評價語上存在一定的差距，小學新教師課堂評價語較為單一且效果不佳，不能提高教學效果，并且也不能提高學生課堂學習的積極性。很多小學新教師在該方面也存在困惑和疑問，不知如何下手，本論文針對小學新教師存在的不足，有針對性的給出新教師提高課堂教學評價語言的有效性的策略建議，用以輔助新教師，使其能夠更加有效的使用課堂評價語，能夠快速的成長。

與此同時，研究者認為本研究不僅僅是對小學新教師有所幫助，本研究還能夠從側面影響小學生。教師課堂評價語對學生的領悟能力、創(chuàng)造力都有著潛移默化的作用。課堂上，教師巧妙得體地運用評價語言，對發(fā)揮學生的主體作用、調動學習的積極性都有著非常重要的意義。

研究者對小學優(yōu)秀教師和小學新教師的課堂分別進行了觀察和記錄。本研究采用觀察法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法相結合，以記錄表為研究工具從課堂實錄中收集第一手資料。

從匯總表的分析情況可以看到，該表一方面反映了大多數(shù)新教師們是能夠在課堂上使用評價語的，而且以口頭表揚性評價與為主，部分新教師能夠在課堂中進行口頭的引導性評價，僅僅有少量的新教師使用口述語和體態(tài)語結合的表揚性評價。

另一方面，該表也真實的顯示了新教師在使用課堂評價語方面還太過于局限性，課堂評價語的類型和呈現(xiàn)方式過于單一，還存在著不足，需要改進。

可以看出，小學優(yōu)秀教師課堂評價語在使用上不僅僅看重對于學生的表揚，相反，引導性課堂評價語逐步占據(jù)了領導地位，自己通過查閱相關資料得出，引導性課堂評價語最突出的特點就是具有雙褒性，這種課堂評價語在使用的同時不僅可以通過表揚提高學生的自信心而且還可以引導學生更深層次的領悟文本。

小學新教師課堂評價語的優(yōu)點：

一、引導性的紀律管理

一節(jié)科學課上，在教師B給學生發(fā)放攪拌高錳酸鉀的筷子的時候，發(fā)現(xiàn)有的學生沒有聽從指令，私自動用實驗器材。此時B教師巧妙的運用了引導性的課堂評價語言，既表揚了認真聽話的的孩子，又讓沒有聽從指令的學生認識到了自己的錯誤，同時還避免了危險的發(fā)生。并且B教師沒有直接點某個學生的名字進行批評，為這個學生保留了自尊，可以進一步增加師生關系。

二、引導性的教學行為

在《一個蘋果》這一課中，C教師在此處設置的問題是想讓學生通過一個蘋果，體會戰(zhàn)友之情。當學生3回答后，C教師看到同學們都認為生3寫的好，于是追問“哪兒好？”人本主義的學習觀認為，要讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系。C教師這一問題的設置，引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)生3寫的好的地方的同時，也會引發(fā)自己哪兒些的不好，哪里還需要改進。

從另一個角度，還提示了學生讓集中精神，認真傾聽，只有仔細的聽了，才會發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的優(yōu)點，自己和別人的不同之處在哪兒。在生4的發(fā)言和C教師的補充中，學生會得出這篇課文的中心思想就是戰(zhàn)友之間的濃濃的情。C教師的教學任務也順利的完成了。

小學新教師課堂評價語的不足：

一、泛濫成災的表揚

E教師在講《海底世界》時，學生2回答的并不是教師E所提出的的問題，他沒有理解教師E的問題，教師是想讓學生找出描寫奇異景色的句子，而學生2是答非所問?？墒墙處烢卻說“說的真有道理”，被表揚的同學會錯誤的認為自己回答非常正確，教師E這一行為不僅誤導了學生2，也會誤導其他的學生，偏離了教學目標，降低了教學效率。

在研究者搜集的課中，除了E教師外，還有兩位新教師的課堂評價語也存在著同樣的問題。桑代克認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。因此，當學生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，善意的否定性評價也是必不可少的。

二、我問你猜的“游戲”

H教師的一次課堂中。當學生說出教師想要的“大汗淋漓”這一詞時，H教師的臉上露出了一個大大的笑容，連聲音都變得愉悅了，與之前學生1 回答時完全不同，可以說是天壤之別。

學生能夠回答出教師想要的到的答案固然很讓人開心，但是B教師和H教師的做法會給學生一個錯誤的提示，會讓學生為了得到老師的表揚而去猜測教師想要的答案到底是什么？這樣會扼殺了孩子的想象力與創(chuàng)造力，讓學習變成一個猜謎游戲，讓課堂變得壓抑。這樣的課堂評價也會降低教學效果，還會影響教學進度。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，機靈的推測，豐富的假設和大膽迅速地作出試驗性的結論是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富。我們應該引導學校兒童掌握這種天賦。而B教師這一做法剛好是反其道而行之。

三、枯燥乏味的敷衍

L教師的一次數(shù)學課上，在L教師剛剛開始上課時，學生們的積極性很高，在經(jīng)過幾次類似片斷7 的對話后，就很少有學生舉手回答問題了。

在研究者搜集的十節(jié)課堂實錄中，幾乎每一位新教師的課堂評價語都會出現(xiàn)“很好”“不錯”“對”“非常棒”這些詞語。這樣對學生的表揚從數(shù)量上是增多了，但是只是敷衍的語言，會讓人感到枯燥和乏味，并沒有什么實質性的意義。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，濫用表揚不僅不能達到促進學生學習和發(fā)展的目的，還會帶來一定的消極影響會降低學生的學習動機。

新教師要想能夠快速的成長，那就離不開優(yōu)秀教師的指導。課堂評價語是鑲嵌于課堂教學之中的，是在課堂的日常行為中展現(xiàn)的，在心理學上屬于默會知識。它不能以教材的形式加以傳遞，所以要盡量的把默會知識用顯性的知識表達出來，因此小學新教師要想能夠很好的運用課堂評價語，就要多觀摩、多學習和多實踐。小學優(yōu)秀教師可以更有效的把默會知識變成明確知識傳遞給學生。因此小學新教師要多多參與到優(yōu)秀教師的課堂中去，多聽優(yōu)秀教師的報告，多與優(yōu)秀教師探討。

教師的課堂評價語師一門永無止境的藝術，教師課堂評價語是豐富多彩的，不應拘泥于一種形式。教師的評價語言對學生的發(fā)展起著重要作用，教師恰當?shù)厥褂谜n堂評價對于學生，是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵。

小學新教師的課堂教學評價語言與其本身的思想修養(yǎng)、生活積累、社會閱歷都有密切關系，因此小學新教師教師要不斷的努力提高自己的修養(yǎng)。同時也需要多與優(yōu)秀教師溝通，多向優(yōu)秀教師學習，從而進行自我的提升與發(fā)展。