淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)

廣東省汕頭市潮陽區(qū)棉北平南小學 吳少薇

小學生說話時往往脫口而出，想到什么就說什么，缺乏中

心和條理，主謂重復，指代不明，詞語搭配不當。因而說話能力的訓練應滲透以思維為核心的智力因素，以聽為基礎(chǔ)，以說為中心，做到聽說思三結(jié)合，可采用如下方法，進行口語交際能力的強化訓練。

一、直觀訓練法

小學生，特別是低年級學生心理發(fā)展水平較低，抽象思維比較空洞，描述事物的特征比較困難。運用直觀，看了說，思維想象等心理活動就有了一定物質(zhì)依據(jù)。學生也就有話可說，有事可敘，有情可抒了。

本人在上說話課《我的玩具》時，讓學生拿出自帶的玩具。先說說自己的玩具是什么，它是怎樣來的。學生說得可多啦：小手槍、布娃娃、望遠鏡……有親友送的，有花錢買的，有自己做的。接著要求說出玩具的樣子。再說說自己是怎么喜愛這些玩具的。最后把這三段話連起來我言我物。有個學生這么說：我的玩具是手鼓，它是爺爺送給我的生日禮物。淡黃色的鼓面上畫著一個跳舞的小姑娘。紅色的鼓體四周嵌著好多圓鐵片，搖一搖，發(fā)出“咣啷咣啷”的聲音，十分好聽，我想讓這手鼓陪我一起演出。

二、正誤辨析法

教師故意在口述中夾雜某些錯誤，如內(nèi)容、觀點是否正確，思想感情是否健康，知識理論是否科學，表達方法是否恰當，讓學生聽后辨別、糾正。這樣能有效地培養(yǎng)學生對語言的理解和鑒別能力。

有位教師講“小畫家畫畫”的故事，講了畫面中的不少錯處。教師剛講完，學生就笑著說開了：草地上盛開的應是向日葵而不是粉紅嬌嫩的荷花。金黃的向日葵怎么可能生活在水中呢？又圓又大的西瓜是長在地上的，怎么會長到樹上去了呢？在同一時間炊煙飄動的方向和隊旗飄動的方向怎么不一致呢？小雞怎么可能和小鴨一塊兒在河里游泳呢？熊貓怎么喜歡吃魚呢？最后又對小畫家做了辨析評價：粗心的小畫家，糊涂的小畫家，有的則認為是聰明的小畫家，理由是小畫家故意這么畫來考我們鑒別力的，教育我們做事不能粗心大意。

三、角色轉(zhuǎn)換法

讓學生分別扮演故事中的角色，把教師的陳述性語言轉(zhuǎn)換成對話性語言。其間學生既要接受和積累規(guī)范的語言，又要理解和記憶話語的內(nèi)容，更要領(lǐng)略和感受人物的情感，難度雖大了些，但對培養(yǎng)學生的分析概括能力和語言交際能力卻大有益處。

在教《請教》一課時，我先介紹了內(nèi)容：下課了，小強對小剛說，他爸爸從國外給他帶來一支多用鋼筆，可看不懂說明，問小剛是否愿意跟他一起去問老師。小剛高興地答應了，這時小明走過來，也要求一塊去，小強和小剛表示歡迎。課堂上我讓學生三人一組結(jié)成伙伴，分角色進行情景性對話。這里有人稱的變換，問答內(nèi)容的構(gòu)思，禮貌語言的運用，神情動作的再現(xiàn)，有效地強化了聽說訓練。

四、巧借想象法

想象是人腦在原有表現(xiàn)的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺。讓人思索與流連，覺得文章后面似乎還隱藏著什么。教學時，教師如能誘導學生去發(fā)掘那些深含著的因素以用作說話的材料，無疑對學生思維能力和口頭表達能力的培養(yǎng)大有裨益。學完《拔苗助長》一課，我對學生說：“故事中的這個人第二年還會那樣種田嗎？請你們幫幫忙，說說這個人今后怎么做？”學生們非常高興，結(jié)合自己已有知識，展開想象，爭先給這個古人計劃未來：經(jīng)過這件事后，這個宋人是如何吸取教訓，明白了什么道理，第二年春天他怎樣播種、移栽、除草、上肥、灌溉、防蟲治病，最后莊稼獲得了大豐收。這種訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都得到很好鍛煉和發(fā)展。

五、回憶經(jīng)歷法

教材中有許多描寫人物內(nèi)心活動和表現(xiàn)人物感情變化的詞句，教師如能將這些詞句加以重視并引發(fā)學生生活經(jīng)歷，知識積累，思維經(jīng)驗，使之相互聯(lián)系，誰說這些不是說話訓練的材料？

筆者在上《窮人》一課時就是這樣結(jié)合的?！陡F人》中有“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”一句，教師抓住“心驚肉跳”一詞訓練學生說話，他引導說：“說說你在生活中碰到的使你心驚肉跳的事情，要說出時間、地點和原因?！睂W生通過回想，思維異?；钴S，紛紛發(fā)言。有的說：“一次上夜課回家的路上，遇上停電，沒有了電燈，四周一片漆黑直嚇得我心驚肉跳。”有的說：“我的爸爸是司機，風雨無阻，天天出車。一天，突然狂風，烏云滾滾，不一會兒就電閃雷鳴，大雨傾盆而下，我和媽媽都心驚肉跳地擔心爸爸的安危。”這種訓練不但能加深學生對課文詞句的理解，而且能給學生創(chuàng)造說真話實話的環(huán)境和機會。

六、調(diào)整語序法

打亂一段話的表達順序，讓學生聽后梳理，重組語言信息，進行合乎邏輯的表達。這種方法有訓練聽知的條理性和靈活性。

如下面五句話：

1.開始，海的遠處一片云霧。

2.一轉(zhuǎn)眼，鮮紅的太陽跳了出來，射出萬道光芒。

3.老師帶著同學們在海邊等候日出。

4.同學們迎著初升的太陽歡呼跳躍起來。

5.接著，東方越來越亮，天邊的云慢慢地變紅了，太陽露出了笑臉。

在講述時，我有意先將句子讀一遍，讓學生聽后對接收的語言信息進行分析、排隊，按照事情發(fā)展的順序進行口頭訓練，把話說得有條有理。

以上幾種方法既有工具性，又有綜合性。教師如果能因時、因地、因事、因人制宜地靈活運用，優(yōu)化組合，一法為主，多法滲透，在培養(yǎng)小學生口語交際能力上一定能增強效果。