知已之彼 知取之樂
——淺談讀《做一個不再瞎忙的班主任》所感

貴州省獨山縣影山鎮(zhèn)山友芝小學 劉玉勇

一、培養(yǎng)和諧個體 構建相容團體

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為班主任教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，他們的模仿力強，在許多事情上，我覺得身教重于言教。

“培育”就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動起來的、可持續(xù)發(fā)展的平臺；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習得知識和發(fā)展能力，使得每個孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用?！皼]有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。

二、求助資源 補充活力

（一）需要家長的支持與協(xié)作

首先，班主任要捧出一顆教育心。在和家長的交往中，一定要讓家長感受到我們的這顆教育心，這是家校溝通的基石，這是和家長交朋友的原點。其次，轉換一個場。除了轉換場所，還要轉換家校身份。班主任要放低自己才能更好地向家長借力。因為我們的視力范圍和思維視野是有限的，而家長來自各行各業(yè)，即使是在教育的領地里，班主任也不見得比家長更專業(yè)。放低自己，就會以求教者的身份和家長交流。擺出班級困難，提出個案，請家長提供解決方案，討論交流。然后，在私交中要淡化教師身份。和家長交往，除了工作交往，還涉及和家長的私人交往問題。當下社會，和家長交往時是必須放下班主任架子的，必須以一個普通人、一個可以做朋友的人和家長交往。最后，給家長創(chuàng)設舞臺。家長是寶貴的教育資源?？梢宰尲议L現(xiàn)身說法，可以讓家長講述自己專業(yè)研究的東西，開闊孩子們的視野等。

（二）科任教師的配合與關注

梅洪建老師著作介紹了“五人”借力法。其中之一“做個明白人”。班主任要明白自己的班級需要做哪些工作，能夠做哪些工作，能夠做到哪種程度，能夠采取哪些策略。其二，做個“讓位”人。“讓位”不是真的把班主任的職位讓給科任教師，而是指別把自己放在班級的中心位置，而是放在服務者的位置上。其三，做個“泥人”。“泥人”不是隨便讓人捏的人，而是能夠在學生和科任教師之間以及家長和科任教師之間、領導和科任教師之間充分借力，甚至學會“和點稀泥”的人。第四，做個“有心人”。所謂“有心人”，就是班主任心里要有科任教師，要為科任教師做一些力所能及的事情。如科任教師有什么需要，只要知道，是一定要幫忙的。科任老師病了主動關心等。最后，做個“有主見的人”。前面四點是策略的選擇，但選擇策略不是要放棄自我，而是讓科任教師支持，更好地實現(xiàn)自我的規(guī)劃?？迫谓處焻⑴c班級的培育，但科任教師很難決策班級發(fā)展的路徑；科任教師支持班主任的作為，但科任教師很難指引班級發(fā)展的方向。因此，一個有思想、有規(guī)劃、有系統(tǒng)的班主任在選擇“策略”是可以有彈性，但在趨向目標時是需要堅持的。因為我們培育班級是為孩子負責的，不是為科任教師負責的。

（三）學校的指引與開拓

學校領導由于身份特殊，他們所說的每一句話、所做的每一件事往往都會對學生產生極大影響。作為班主任，不能只想著尊重領導或者怕領導到自己班上發(fā)現(xiàn)問題，而應該巧妙地向領導借力。請領導參與到本班的活動中來，并請他講話。正常情況下。領導都會說一些具有鼓勵意義的話，這將對孩子們的影響是極大的。

（四）傾聽學生的心靈

班級不是班主任的，學生才是班級的主人。所以要更多的讓學生發(fā)揚主人甕精神，多多為班級做事。班級的各項工作合理分配給學生，由他們負責。搞好班委會和小組建設。如在我班，人人都有事做，事事都有人做。孩子們各負其責，團結一致，做好班上的事情。

三、親臨學生 開渠喚發(fā)

愛心是一個班主任管好班級的基礎，只有愛學生，學生才會信任你?！敖處煾淖円粋€學生沒有那么容易，進入基礎教育之后孩子的內在心理結構基本穩(wěn)定，教師的每一次教育活動通常僅僅是對孩子內在心理結構穩(wěn)定性的一次表層調節(jié)而已”。

顧名思義，在精神上給予安慰，給予支持，讓學生策劃活動，梅洪建認為，既不是班主任用來安排任務的課，也不是用來總結經(jīng)驗，分析問題，提出要求的課。因為學生內在心理結構的超穩(wěn)定型，要讓學生朝著我們所期待的方向做出改變，每周一次，每次變換一個主題的的班會課，顯然是沒有效果的。

借梅洪建老師的經(jīng)驗之說：“人放開了自我的思維，就會給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”?！昂芏嗬蠋熛胗藐P愛換來學生的感激。教師一廂情愿的認為，學生一感激，就會改正缺點，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)已經(jīng)越來也淡薄。你想，你關愛再多，能超過家長嗎？家長關愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話，您的愛怎么就那么靈呢？“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力，雖然它對教師來說是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛，而是理智、是智慧，是科學的教育觀念和方法”“如果學生是種子，班主任不應該是大樹，而應該是土地雖然我不知道長成怎樣好，但我知道向上長沒有錯”“很多時候的教育成果其實只是瞬間的觸動，時間會消解這種教育成果。因為孩子內在心理結構的穩(wěn)定性具有較強的反調節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會回歸到它原始的情況。孩子的這個心理事實就決定了要改變一個人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”“在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。 要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應的自信心是必不可少的。

只有自我 “放低自己對孩子們的評價標準，高高自我的思維與理念及業(yè)務水平，順從學生年齡價段的心理和身理成長的需要，為孩子們搭建活躍、互動、交流的平臺”，才能激發(fā)學生智慧的潛能，昂揚孩子們的生命，使班級進入良性氛圍發(fā)展空間。從而，實現(xiàn)班級達到和諧、相容、奮進的美好憧憬。