關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂因你而精彩

黑龍江省伊春市嘉蔭縣烏云鎮(zhèn)中心校 孫紅艷

俗話說：細(xì)節(jié)決定成?。≌n堂是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能生成課堂中的那份精彩。課堂細(xì)節(jié)大到一次活動(dòng)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小至一句話一次點(diǎn)撥。事實(shí)上，正是在對(duì)那些容易為大家所忽略的細(xì)微之處的處理，更能顯現(xiàn)出一位教師的教學(xué)智慧，乃至決定一堂課的成敗。

何為“教學(xué)細(xì)節(jié)”呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。他是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn)。他看似平常，卻蘊(yùn)含智慧；他看似簡(jiǎn)單，卻孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，使教學(xué)合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充盈靈動(dòng)之美

作為一種情境，細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。根據(jù)教學(xué)的需要，教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，“未雨綢繆”，才能預(yù)設(shè)精彩的生成。古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，精彩的課生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的設(shè)計(jì)之中。即使是出乎預(yù)設(shè)的臨場(chǎng)發(fā)揮，也絕不是偶然得之，而是基予充分鉆研教材、深刻解讀文本，具有深厚的教學(xué)功底而發(fā)揮的教學(xué)機(jī)智。

在一次觀摩課上，一位老教師教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人們過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”音符打亂了。所有聽課老師為之瞠目感到不知所措的時(shí)候，老師卻對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵它象征著尊敬、友愛和祝福。

這堂課學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中使課堂浪花閃耀，高潮迭起，學(xué)生的情感不斷的流淌、升華。小眼放光，思維的火花迸射，四溢，課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動(dòng)之美，給人以享受。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂奏響和諧之美

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展、成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該而不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)。教師要養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的精神呵護(hù)那別樣的思維，用誠(chéng)摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個(gè)流動(dòng)的“過程”。

（一）關(guān)注課堂的人文氣息

在語文教學(xué)中，教師從教學(xué)語言和教學(xué)行為的細(xì)微處對(duì)學(xué)生實(shí)施的人文關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生人格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性心理品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)照和呵護(hù)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)只重視知識(shí)任務(wù)完成和能力目標(biāo)的達(dá)成，以在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取盡可能多的知識(shí)和盡可能高的能力為主要目的，是一種“師傳生受”的線性教學(xué)，即使涉及到“人文性”，也主要是借助教材的選文內(nèi)容，以宏大的方式來張揚(yáng)語文課堂文本身所反映的人文內(nèi)容。新課程教學(xué)受“人文主義”的深刻影響，以“人的發(fā)展”為終極目標(biāo)，因而更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。語文課堂成為了師生之間思想碰撞、感情交流的立體交際空間，細(xì)節(jié)關(guān)懷恰以它小而巧的方式躋身與這個(gè)交際空間，讓學(xué)生感受到人情的溫暖、人性的善良和精神的激勵(lì)，于不經(jīng)意間搭建起語文“人文性”的平臺(tái)。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，無論是閱讀也好，語言表達(dá)也好，都代表著學(xué)生個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)。新課程教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。語文材料來自生活，教師應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗(yàn)、體悟角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地個(gè)性解讀文本。要鼓勵(lì)寫生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，從而超越文本，生成新的感悟，讓課堂變成師生心靈交流，思維碰撞，智慧蕩漾的舞臺(tái)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師就如同養(yǎng)蜂人，在春天的原野上，放手讓一群快活的小蜜蜂飛向那一片遼闊的花叢中，相信每一只蜜蜂都能采擷到醇美的蜜。

三、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂折射智慧之美

教學(xué)細(xì)節(jié)就是課堂上的精彩瞬間，就是學(xué)生思維火花的碰撞、閃現(xiàn)。它美麗至極，瞬間即逝，讓人始料不及，讓人遺憾不已。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧的處理好這一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就會(huì)不斷地給課堂生成智慧。

（一）發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”

豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性。對(duì)于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、創(chuàng)造性思維，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些“亮點(diǎn)”，巧妙引導(dǎo)，即使學(xué)生受益匪淺，也將生成課堂中新的亮點(diǎn)。

（二）挑戰(zhàn)“疑點(diǎn)”

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在學(xué)習(xí)文本的過程中，由于學(xué)生的年齡、閱歷能力等原因，對(duì)文本中有些地方存在“疑點(diǎn)”。老師要善于抓住學(xué)生的疑點(diǎn)，生成為寶貴的教學(xué)細(xì)節(jié)。

一位專家說：細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。不管是精心的預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，還是撲捉教學(xué)中的細(xì)節(jié)，都要求教學(xué)扎實(shí)的專業(yè)功底，深厚的語文素養(yǎng)，還具有多方面的知識(shí)，才能在課堂上駕輕就熟、游刃有余，創(chuàng)造精彩的課堂。

正如著名特級(jí)教師華應(yīng)龍說：“一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見價(jià)值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要珍惜細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓課堂呈現(xiàn)精彩。