高中英語詞匯教學的思考

新疆哈密市伊州區(qū)第八中學 李 勇

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。最近國內就高中生究竟應掌握多少個詞匯有很多討論。但有一點是肯定的，即大幅度提高學生的詞匯量已達成共識。在《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是一是運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；二是在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；三是學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高，從中看出詞匯教學不僅要使學生學到規(guī)定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據語境或構詞法知識推辭詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能準確地掌握同根詞或多義詞在文中地意思并準確地理解文章。因此，詞匯教學對于英語教學來說是及其重要的。

說到詞匯教學人們就會想到死記硬背。通過死記硬背，其數量是增加了，但一到實際運用就無所適從，對單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其文化內涵，這樣就難免會犯語用錯誤，造成交際失誤。這也反映出現有詞匯教學中的一些弊端：

一是機械重復，死記硬背，課堂教學過于注重詞義講解，讓學生感悟體會的不多，學生讀到最后只剩下詞匯表。

二是音形義嚴重脫節(jié)，一部分學生上了高中，還不能用音標自己準確地拼讀單詞，更不會從發(fā)音入手整體記憶一個單詞。

三是忽視語境，語言的輸入量太少了，直接影響了所學詞匯在大腦的復現率，不能做到學以致用和 “用中學”。

而詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發(fā)去學詞匯，才能達到詞匯教學優(yōu)化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎，要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。通過讀音規(guī)則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：合成法；派生法；轉化法；縮寫與簡寫。在中英合編的高中英語教材（SEFC）的最新修訂本（即2003版本）中，編者也特別提出了構詞法的教學。例如在高一上冊Unit6中專門提出了否定前綴：in-, im-,non-, un-。Unit7與Unit10中特別提出了re-前綴。在Unit12中學習形容詞后綴-al與前綴fore-。

這些為我們的教學提供了方便，我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反復。幫助學生自己養(yǎng)成良好的構詞意識，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤，這就涉及到語言環(huán)境的問題。而單詞如果離開了語言環(huán)境，單詞只是簡單的符號而已，記起來枯燥無味，針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。所以我們走的路線是詞不離句，句不離篇，在學完一個單元的詞匯，一定要有與之密切聯(lián)系的文章及時跟進，文章不宜太難,淡化部分應試要求，文章后面題目的設計要多考慮詞語的復現與理解，文章的信息反饋可以簡單些，提高學生讀后的成就感，吊起學生記單詞的味口，詞匯掌握的效果與閱讀相輔相成，以所學的詞匯為工具，加大語言的輸入量，驅使內化，形成語言能力，最終達到塾練掌握詞匯和提高了閱讀水平的兩全其美效果。

四、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。如果我們不努力去掌握文化背景知識，那么是不可能教好語文的（拉多）。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學典故等，這些都是詞匯的文化內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如，look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當心”“留神”；還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”，“昂貴卻無用而累贅之物”為“a white elephant”等。

從以上的例子可以看出，在英語教學的中高級階段，應當適時地引入詞源典故及文化背景知識，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識，加深和提高學生對英語語言本身地理解和運用，開拓他們的視野，擴大他們的知識面，提高文化素養(yǎng)。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學