從嘗試教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

廣東省惠州市仲愷區(qū)瀝林鎮(zhèn)埔心小學(xué) 楊利強

一、課本示范，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

嘗試題一般同課文中例題相仿，同類型結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生通過自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析題目的能力。嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。學(xué)生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，自主學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學(xué)雖然積極性很高，但尚需輔助指導(dǎo)，這時教師出示自主學(xué)習(xí)內(nèi)容同時給予點拔。出示自主學(xué)習(xí)提綱，附自主學(xué)習(xí)例題。

例題：小花家買了一包25千克的大米，已經(jīng)吃了2/5。吃了多少千克大米？

自主學(xué)習(xí)提綱：找出單位“1”和題目分?jǐn)?shù)對應(yīng)的量；

通過線段圖：思考25千克與2/5的關(guān)系

在嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生能夠有計劃有目的地自主學(xué)習(xí)課本，自己探索，從課本中找到解題的方法，掌握解答問題的技能。在學(xué)生困惑的地方，教師給予及時的講解。教師此時的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識，揭示知識的規(guī)律。通過教師的講解，學(xué)生加深對題目解法的理解，知道有關(guān)單位“1”的知識。嘗試教學(xué)法既強調(diào)了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來。

二、動手操作，小組合作引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！眲邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)的活動，它具體形象，有利于理解知識，學(xué)生在動手操作的活動中，既能滿足學(xué)生好玩好動的需求，又能達(dá)到啟智明理的效果。好玩好動是小孩子的心理特點之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中哪怕是五六年級的學(xué)生同樣好玩，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加進動手操作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

在六年級觀察物體“搭一搭”一課的教學(xué)中，我充分研究教材，為學(xué)生搭建一個在動手操作，同學(xué)們相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的平臺。

在教學(xué)過程中，我把全班同學(xué)分成幾個小組，以四方桌的形式坐著，每個小組給予五個正方體教具讓學(xué)生動手搭出各種各樣的立體圖形，再請其他組員動手分別畫出從上面、正面和左面看到的形狀。每個同學(xué)都要動手搭建一個屬于自己的立體圖形。每畫完一個立體圖形小組之間都必須進行交流，自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，加強小組間的合作、討論與交流。在這個活躍的課堂中，我要當(dāng)好各組的“學(xué)生”和導(dǎo)演工作，及時加以啟發(fā)，點評，參與同學(xué)之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學(xué)習(xí)氛圍。加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調(diào)控，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使得玩與思考有機地融合在一起，使學(xué)生從動手操作實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)

生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地把數(shù)學(xué)知識回歸到的日常生活當(dāng)中，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識”里面“圓環(huán)的面積”時，我用一道有關(guān)于生活應(yīng)用題讓學(xué)生自主感受、研究和探討。例題：“一個花壇，直徑5米，在他周圍建一條寬1米的環(huán)形鵝卵石小路，小路的面積是多少平方米？”

有關(guān)于日常生活的嘗試題一出現(xiàn)，立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察圖形思考：求環(huán)形小路的面積需要的是什么條件？在嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生能夠有計劃有目的地自主學(xué)習(xí)課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師要自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的教學(xué)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓數(shù)學(xué)生活化，真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

總之，嘗試教學(xué)法讓學(xué)生試一試，有利于促進學(xué)生探索精神的形成，只有探索才能有所創(chuàng)新，給學(xué)生留有充分發(fā)揮想象和動腦筋的余地。通過常試教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的運用，使我認(rèn)識到嘗試教學(xué)的課堂可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。