基于思想政治課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向探析

浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 包佳佳

學(xué)業(yè)評(píng)判一般依據(jù)布盧姆等人提出的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域理論，從認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等認(rèn)知目標(biāo)層面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展變化。而傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)屬于一次性的靜態(tài)評(píng)價(jià)，沒(méi)有切實(shí)將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，特別是忽略了考察學(xué)生的思考能力、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的形成過(guò)程，最終導(dǎo)致生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了僵化的記憶過(guò)程。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，新課改和傳統(tǒng)高考“指揮棒”之間的差異，使中國(guó)的教育陷入困境：傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何才能符合新課改的要求？為此，本文提出了四條新課程下思想政治課教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

（一）重視學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位和作用

在以學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體的發(fā)展性評(píng)價(jià)階段，學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，從消極化為自主積極。從傳統(tǒng)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)是基于教育者的邏輯，從學(xué)習(xí)者的外部進(jìn)行的。但是，倘若教育終究是培育每一個(gè)學(xué)習(xí)者的“自我教育力”，那么，評(píng)價(jià)應(yīng)該是融入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)。實(shí)際上，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸地提高自身的素質(zhì)與綜合能力，特別是自律、自省、自評(píng)方面；通過(guò)“他評(píng)活動(dòng)”，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和劣勢(shì)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行交流、合作及分享。

（二）注重多主體之間的溝通與協(xié)商

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，并不是要為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)定一個(gè)量化的等級(jí)，其主要目的是：讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我；與此同時(shí)，多方主體通過(guò)密切的溝通，在民主平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同提高，共獲成長(zhǎng)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化是學(xué)生評(píng)價(jià)改革過(guò)程中的一項(xiàng)突出內(nèi)容。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所涉及的方方面面，體現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。要想切實(shí)推動(dòng)和豐富思想政治課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生的德智體多方面發(fā)展，要努力做到追根治本，探究應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)其可行性。

作為思想政治課教師，要以貫徹落實(shí)新課程改革的精神為契機(jī)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)促使學(xué)生良好的品德的形成，公民意識(shí)的增強(qiáng)，民族情感的升華，從而樹(shù)立科學(xué)的人生觀和發(fā)展觀。因此，老師與相關(guān)專(zhuān)家要協(xié)同合作，針對(duì)學(xué)校環(huán)境，分析討論課改后多種素質(zhì)的評(píng)價(jià)模式，科學(xué)、客觀、有效地發(fā)展新的評(píng)價(jià)模式和完善評(píng)價(jià)流程，以期達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)——完善和發(fā)展教學(xué)教育，共同推動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方法多樣化

新課改需考核和評(píng)價(jià)學(xué)生全方位的發(fā)展，如果簡(jiǎn)單依賴(lài)以往單一的考試評(píng)價(jià)途徑，沒(méi)法適應(yīng)實(shí)際環(huán)境。因此，評(píng)價(jià)主體不僅要靈活利用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，還要在實(shí)踐中積極開(kāi)發(fā)和使用成長(zhǎng)記錄袋、自我報(bào)告、訪談、觀察等多種簡(jiǎn)便易行、科學(xué)有效的方法。本文主要介紹以下兩種常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。

（一） 成長(zhǎng)記錄法

生成和實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋主要有五個(gè)步驟：第一步，對(duì)使用成長(zhǎng)記錄袋的用途與目的加以明確；第二步，教師要細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生去選擇放入成長(zhǎng)記錄袋中的材料，讓學(xué)生明確建立成長(zhǎng)記錄袋的具體要求和規(guī)則；第三步，在形成和實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)參與成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)行；第四步，制定統(tǒng)一的評(píng)分步驟與評(píng)價(jià)原則；第五步，制定評(píng)價(jià)結(jié)果的交流和分享計(jì)劃。

（二）非正式評(píng)價(jià)

正式評(píng)價(jià)比較規(guī)范、嚴(yán)格，其主要途徑包括考試、學(xué)科比賽等活動(dòng)。而非正式評(píng)價(jià)則相對(duì)靈活，主要通過(guò)“觀察和溝通”。非正式評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。老師可以在教學(xué)時(shí)，全面把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，非正式評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它展示給別人的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，并非簡(jiǎn)單的成績(jī)。常用的非正式評(píng)價(jià)主要有教師觀察、座談會(huì)（或走訪交流）、使用自我（或雙方）評(píng)判表、閱讀札記、多媒體教學(xué)、項(xiàng)目和演示等。

四、評(píng)價(jià)功能和目的多樣化

（一）明確學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能和目的

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面和諧發(fā)展，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上就是淡化以往對(duì)評(píng)價(jià)選拔的過(guò)分關(guān)注，而更關(guān)注的是評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)展、診斷、激勵(lì)職能。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)有機(jī)地綜合了終結(jié)性、形成性?xún)煞N評(píng)價(jià)活動(dòng)，在此評(píng)價(jià)模式下，評(píng)價(jià)者更多注重的是學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，不斷挖掘?qū)W生潛在特質(zhì)和潛力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的智慧，實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的激勵(lì)、發(fā)展智能。正如泰勒所言，“教育評(píng)價(jià)可促進(jìn)教育的正?；！盵 瞿葆奎主編.陳玉琨，趙永年選編.教育評(píng)價(jià)[Ml.北京：人民教育出版社，1989年版，第263頁(yè).]因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的更重要的是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際矛盾、問(wèn)題，尋根求源，化解矛盾，更好發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

（二）均衡發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中把視線和重點(diǎn)放在選拔和區(qū)別功能的傾向進(jìn)行糾正，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，診斷學(xué)生身上尚存在的不足，在此基礎(chǔ)上，制訂具有較強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)方案，從而幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助教師在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)完善。

需要指出的是，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的各種功能之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多重功能的發(fā)揮中不能厚此薄彼，要避免“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能要想落到實(shí)處，必須以檢查、甄別和選拔功能為基礎(chǔ)；而評(píng)價(jià)的檢查、甄別與選拔功能要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須重視診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮。