基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)初探

山東省齊河縣祥斌中學(xué) 閆傳昌

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！?/p>

初中歷史教學(xué)中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能和過程、方法提煉為能力；把情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為品格。關(guān)鍵能力和必備品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。抓住了核心素養(yǎng)也就抓住了教育的根本。

一、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)

核心素養(yǎng)來自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)，又高于三維目標(biāo)。從形成機(jī)制來講，核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后而獲得的；從表現(xiàn)形態(tài)來講，學(xué)科核心素養(yǎng)又高于三維目標(biāo)，是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，面對復(fù)雜的、不確定的情境時(shí)，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。

（一）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念：在特定時(shí)間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。

1.能夠在不同時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋。

2.在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。

（二）史料實(shí)證

史料實(shí)證：指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

1.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。

2.能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

（三）歷史理解

歷史理解：對史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。

1.對歷史具有同情理解的態(tài)度，即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認(rèn)識(shí)具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。

2.在對歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)中，能夠體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。

（四）歷史解釋

歷史解釋：以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。

1.能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。

2.面對現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

（五）歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀：對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，從對歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價(jià)值取向。

1.能夠理解對歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價(jià)值觀對史實(shí)作出的主觀評判。

2.能夠?qū)v史的認(rèn)識(shí)延伸到對自身成長和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實(shí)踐層面體現(xiàn)歷史的價(jià)值。

三、初中歷史教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多種歷史信息資源，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，逐步形成關(guān)鍵能力和必備品格。

（一）情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念

教師巧引妙導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生充分利用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，師生或講解有關(guān)的歷史故事，或再創(chuàng)造性的表演歷史事件，或?qū)τ嘘P(guān)的歷史事件、歷史人物進(jìn)行辯論等形式，還原歷史場景，對于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和歷史時(shí)間概念有一個(gè)立體的感悟，從而發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。

（二）多媒體教學(xué)，深化歷史理解

我們進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將基于歷史情境的影視作品進(jìn)行節(jié)選，將有利于教學(xué)、學(xué)生感興趣的知識(shí)以音樂、電影、動(dòng)畫、電視劇等形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維擴(kuò)展的能力，深化了歷史理解，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（三）微課教學(xué)，深化歷史解釋

隨著信息技術(shù)的不斷提高和日益普及，微課程已經(jīng)走進(jìn)校園，并被師生所關(guān)注和熱愛。微課的特殊性，既有利于學(xué)生對歷史事實(shí)的理解，又便于學(xué)生間的自主合作探究式學(xué)習(xí)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，并對歷史事實(shí)進(jìn)行理性分析和客觀評判，從而深化歷史解釋。

例如，在講解《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)，我先通過談話法導(dǎo)入：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？導(dǎo)入新課后，出示制作的微課，直接切入“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”我依據(jù)子課題將學(xué)生分組活動(dòng)，并巡回指導(dǎo)。

組1：觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》，針對近代交通、通訊的出現(xiàn)，找出不明白的問題，小組合作分析問題、解決問題；

組2：屏幕出示助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文進(jìn)行評價(jià)；

組3：觀看情景劇《過年》，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)；并對自己感興趣的習(xí)俗變化做客觀、公正的分析、解釋、評判。

（四）資源教學(xué)，發(fā)展學(xué)生歷史價(jià)值觀

《新課標(biāo)》指出：“在歷史課程的實(shí)施中，教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源?！?/p>

例如，我校位于齊河縣劉橋鎮(zhèn)政府駐地，是“舍己救人，模范軍官”孟祥斌的故鄉(xiāng)。現(xiàn)在學(xué)校已更名為齊河縣祥斌中學(xué)，校門前建有祥斌廣場，正中塑有英雄孟祥斌的銅像?！跋楸缶瘛弊鳛橐环N文化在學(xué)校內(nèi)傳承，教學(xué)樓內(nèi)有“祥斌精神”文化長廊，有祥斌書屋，有祥斌展室等。學(xué)校通過豐富多彩的教育活動(dòng)，使“祥斌精神”永駐師生心間，培養(yǎng)了師生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的社會(huì)主義情感，發(fā)展了學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

總之，在初中歷史教學(xué)中，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)為要素和路徑，學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，逐步形成關(guān)鍵能力和必備品格?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)，是以提升人的素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教育活動(dòng)；只有抓住了發(fā)展核心素養(yǎng)，才是抓住了教育的根本。