論語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

廣西崇左市天等縣東平鎮(zhèn)東平中心小學(xué) 凌德強(qiáng)

一、課程資源的含義

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開(kāi)發(fā)的重要原則之一。開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀(guān)念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)等。

二、語(yǔ)文課程準(zhǔn)標(biāo)要求中的課程資源

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！苯滩囊恢笔俏覈?guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購(gòu)幾本教材。不可否認(rèn)，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。以學(xué)科知識(shí)為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以教綱為綱、以課本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類(lèi)文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源上下功夫。

三、課程資源開(kāi)發(fā)的渠道

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)，其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等?！逼浯?，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程、并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。

（一）閱讀課外讀物拓展學(xué)生視野

閱讀走向課外，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在自由愉悅中享受精神生活。課外閱讀的途徑很多：可以利用圖書(shū)館，博覽群書(shū)，遨游書(shū)海，放飛理想；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，隨意搜索，閱讀自己的最?lèi)?ài)，培養(yǎng)自己的閱讀興趣。每次學(xué)習(xí)新課之前，老師可以布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生回家通過(guò)翻課本、找工具書(shū)、上網(wǎng)等渠道閱讀相關(guān)信息。這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手能力，又開(kāi)拓了視野，拓寬了知識(shí)面。舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀的條件。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)媒體可以提供豐富的聲像信息，易于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和諧一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好教育情境。當(dāng)我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，我從網(wǎng)上查找到影片錄像并讓學(xué)生觀(guān)看。學(xué)生被影片中瀘定橋的艱險(xiǎn)所吸引，也為紅軍能否奪取瀘定橋而捏了一把汗。當(dāng)我讓他們談看了影片之后的感受時(shí)，大家有的說(shuō)紅軍很聰明，有的說(shuō)紅軍很勇敢，有的說(shuō)要珍惜今天的幸福生活……多媒體教學(xué)聲像并茂的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣。

（三）融入生活課堂提高語(yǔ)文素質(zhì)

讓生活走進(jìn)課堂。學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的、聽(tīng)來(lái)的、找到的生活小插曲帶進(jìn)課堂，使課堂學(xué)習(xí)和生活融合在一起，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，我讓熟悉鳥(niǎo)類(lèi)的學(xué)生向大家介紹各種鳥(niǎo)類(lèi)。聽(tīng)者充滿(mǎn)好奇地瞪大眼睛、張大嘴巴，說(shuō)者自豪、專(zhuān)注，娓娓道來(lái)，滔滔不絕。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察的好習(xí)慣，又鍛煉了他們說(shuō)話(huà)的能力，更激起了他們對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往，對(duì)美的追求。在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，我先讓學(xué)生談自己的愛(ài)好：同學(xué)們有的講愛(ài)養(yǎng)寵物，和寵物建立了深厚的感情；有的說(shuō)愛(ài)養(yǎng)花，卻養(yǎng)不活……同學(xué)們暢所欲言，毫無(wú)顧忌，已然忘記了我們正在學(xué)習(xí)老舍的《養(yǎng)花》一文。此時(shí)，我將話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：老舍很愛(ài)養(yǎng)花，他從養(yǎng)花中得到了什么啟發(fā)?通過(guò)大家的介紹，自己的閱讀，同學(xué)們不僅了解了老舍的養(yǎng)花樂(lè)趣，也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，學(xué)會(huì)了怎樣做生活中的有心人。

四、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

在開(kāi)發(fā)與利用課程資源的過(guò)程中，如何合理地開(kāi)發(fā)和和利用需要加以探討與分析。如果開(kāi)發(fā)和利用不當(dāng)，就失去了它的意義。

（一）要重視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

隨著課程資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)的加強(qiáng)，教師尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程，并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，語(yǔ)文課堂豐富了，熱鬧了，又是畫(huà)，又是唱，又是演，真有滿(mǎn)漢全席的味道。語(yǔ)文課程要建立跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但應(yīng)注意立足于“語(yǔ)文”而不應(yīng)該是漫無(wú)目標(biāo)的大雜燴。

（二）要遵循教材的價(jià)值取向

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，并不是把所有與教材有關(guān)的課程資源都不加選擇地呈現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)中，教師可以將一些學(xué)生都感興趣的、與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)的資源呈現(xiàn)在課堂上，與教材的價(jià)值取向相關(guān)，但關(guān)系不大或者某些從課堂上延伸的問(wèn)題只是部分學(xué)生有探究的興趣，可以作為課外延伸，讓對(duì)此感興趣的學(xué)生去展開(kāi)研究學(xué)習(xí)。

（三）要整合和提煉資源

在語(yǔ)言課堂中，教師經(jīng)常布置學(xué)生在課前收集有關(guān)資料，在課堂上交流時(shí)，學(xué)生往往是拿著資料在讀，讀的時(shí)候，要么資料太長(zhǎng)，學(xué)生和教師都等不及，只能說(shuō)課后再讀給同學(xué)聽(tīng)；要么有許多字不認(rèn)識(shí)或不理解，讀破句子，字不成詞，詞不成句的現(xiàn)象比比皆是。有的甚至上成了資料的展示課。這要求教師和學(xué)生對(duì)零散的資源進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，對(duì)于年級(jí)高點(diǎn)的學(xué)生可以要求其對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加進(jìn)自己的感受和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述。