呼喚和諧的語文課堂

廣東省惠州市博羅縣龍溪中學(xué) 李 斐

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施更新了教師的教育觀念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，語文課堂激情蕩漾、活力迸射，呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來反思我們的新課堂，一起探討實(shí)踐新課程中遇到的問題，深入地思考產(chǎn)生這些問題的原因及其解決辦法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在此，我不妨先對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中值得反思的一些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析:

教學(xué)現(xiàn)象:（有一位教師執(zhí)教《背影》時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片斷）

學(xué)生初讀文章一遍后。

師：課文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

生：浦口車站送別；抒發(fā)了父親對(duì)兒子的關(guān)心疼愛和兒子對(duì)父親的感激懷念之情。（學(xué)生在教師的一再提示下導(dǎo)出答案）

師：哪些地方可看出這種感情？

生：（紛紛討論）車站送別。

師：作者為什么寫“背影”，一共寫了幾次“背影”？

生：四次……

師：這四次“背影”各表現(xiàn)了什么？

（學(xué)生分別表達(dá)了自己的觀點(diǎn)）

師：文中哪些描寫突出了父親對(duì)兒子的深情？

生：……。

分析：上述片段中貌似平等的對(duì)話與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是在課堂教學(xué)中，師生的對(duì)話交流變成了機(jī)械的一問一答，師生角色定位失衡。二是只注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。師生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。學(xué)生只讀了一兩遍課文教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)對(duì)話接一個(gè)對(duì)話，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

綜觀上述現(xiàn)象，我們看到的是：課堂探究變成追問式機(jī)械師生問答；課堂教學(xué)的開放變成了漫無邊際的放羊；對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)流于形式；一味追求教學(xué)中的新意，而曲解了文本的價(jià)值內(nèi)涵。這就是對(duì)語文課改的失誤，這樣的語文課堂是失之和諧的課堂。

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生活躍的思想交流場(chǎng)所，是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞到學(xué)習(xí)語文的美，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。那么，在新課程理念的引導(dǎo)下，如何構(gòu)建和諧的語文課堂呢？

對(duì)此，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)看法。

一、以生為本，設(shè)計(jì)和諧的課堂教學(xué)

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，課堂教學(xué)需體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)、探究、合作。如上艾青的詩歌《我愛這土地》，我以學(xué)生為主體開展教學(xué)。首先讓學(xué)生欣賞一組飽含濃郁情感的有關(guān)土地的專題圖片，使學(xué)生不禁的產(chǎn)生一種觸及心靈深處的情感的共鳴，學(xué)生很快就融入了課堂。在這樣的氛圍下，再進(jìn)一步通過誦讀、品味、探究，學(xué)生自然就能體驗(yàn)艾青詩歌中那憂郁、深沉、厚重的戀土深情，從而準(zhǔn)確把握詩歌中各種意象的內(nèi)涵了，特別是激情配樂朗誦，更深深的打動(dòng)了學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，并參與學(xué)生的討論，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。最后我還設(shè)計(jì)了思維拓展訓(xùn)練——以贊美祖國(guó)、大地、家鄉(xiāng)為題材，創(chuàng)作一首小詩，充分發(fā)揮了語文課程的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大地的美好情操。整堂課使學(xué)生始終處于情感的激流中，取得了很成功的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

一堂課的引入如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，教學(xué)就能收到理想的效果。語文課本中許多課文篇目都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，所以在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的實(shí)際的情感體驗(yàn)、生動(dòng)事例和簡(jiǎn)單樸實(shí)的道理為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，是一種非常有效的方法。幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)父母和教過自己的老師心存感激和熱愛，我教《我的母親》《背影》等課文，就在引入的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生來暢談自己實(shí)際的情感體驗(yàn)，喚起自己內(nèi)心深處情感的共鳴。

每一篇課文、每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，但這一環(huán)節(jié)的確立應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，為一節(jié)課開一個(gè)好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。如教《沁園春·雪》，我與學(xué)生共同吟詠有關(guān)雪景詩歌導(dǎo)入；教《爸爸的花兒落了》，我播放一首《送別》的曲子進(jìn)入課文情境；教《智取生辰綱》，我請(qǐng)學(xué)生講梁山好漢的故事引入等等。有效的情境導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主體體驗(yàn)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，達(dá)到了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

三、正確定位，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)

教師必須要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是高高在上的控制者，學(xué)生也不再是命令的服從者，被動(dòng)的接受者。教學(xué)過程也不再是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)，交流討論，只有這樣才使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，才使教學(xué)成為真正意義上的教學(xué)。我上《雨說》這一課時(shí)，我把感情誦讀貫串始終，先從圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，然后開展讀雨——品雨——尋雨教學(xué)活動(dòng)。在課文朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，我聲情并茂的范讀課文，并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)我的朗讀，學(xué)生紛紛評(píng)價(jià)；學(xué)生也開始表演讀，很有感情，我滿意地鼓起掌來，這樣的互動(dòng)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此基礎(chǔ)上，我再適時(shí)地予以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)讀、賞讀，追尋詩中雨的蹤跡，品味典雅而又活潑的抒情語言。一堂課下來，文中雨的象征意象和詩歌中擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法學(xué)生自然就理解了。整堂課渾然一體，教與學(xué)也達(dá)到了和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，他們能夠自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，能夠大膽質(zhì)疑、釋疑，并敢于創(chuàng)新；而我們教師，是組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師要能很好的創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，努力營(yíng)造自主合作、師生互動(dòng)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂，才是和諧的課堂，才是高效的課堂。

這，正是我們所呼喚的語文課堂。