在生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 梁靜紅

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。但是，從學(xué)生平時做作業(yè)、測驗和考試來看，大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力還是欠佳。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生回答問題無邏輯性，術(shù)語運用不規(guī)范。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)加強對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、注重心理，培養(yǎng)欲望

師生間的心理關(guān)系和諧，可清除學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生對教師教學(xué)的上當(dāng)肯定，并在課堂教學(xué)過程中積極配合，雙邊活動積極開展，課堂氣氛活躍，從而最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體功能。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到：第一，教態(tài)平易近人，不擺教師架子，讓學(xué)生充分接受你，這樣才能充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。第二，當(dāng)眾不隨便批評學(xué)生，以免引起學(xué)生的逆反心理。如果學(xué)生對教師反感，會導(dǎo)致堂上互動教學(xué)進(jìn)行得不順利。因此，我較常利用課后時間和違反紀(jì)律的同學(xué)談心，指出他們的錯誤，使他們能改過來，這樣既不會傷到同學(xué)們的自尊心，又能起到教育學(xué)生的效果。第三，要有耐心，能夠等待學(xué)生反應(yīng)，并要鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心，充許學(xué)生課堂上答錯，并自行改正。第四，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家烏斯基說過：沒有絲毫興趣的強化學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的欲望。”因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，才能更好地開展師生互動教學(xué)，而每節(jié)課導(dǎo)入的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的重要環(huán)節(jié)。在生物學(xué)教學(xué)中成功地導(dǎo)入新課，一開始就能把學(xué)生的心像磁鐵一樣牢牢吸引住，以便學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。

二、創(chuàng)造機會，鍛煉能力

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，就要給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新、勇于嘗試。

1.閱讀指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要來源。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯曾說過：“誰不善于閱讀，他就不善于思考。”閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容有很多，包括指導(dǎo)學(xué)生理解詞語（詞語和短語——主要是概念、術(shù)語）理解句子句群、分析層次結(jié)構(gòu)等。課文中準(zhǔn)確規(guī)范的表述，對學(xué)生的生物表述起到示范、模式的作用。例：學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”概念，課本描述得很詳細(xì)。在上課時，我先組織學(xué)生閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用最簡短的語言描述一下什么是生態(tài)平衡。這樣學(xué)生不但理解生態(tài)平衡的要概念，而且能提高學(xué)生歸納、表達(dá)能力。還有，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，千萬不能忽視文中圖、表等非文字形式部份的作用，要仔細(xì)分析它們所表達(dá)的內(nèi)容，特別是隱含其中的知識點。

又如《生命的誕生》一課，教材有米勒模擬原始地球條件的實驗材料。我根據(jù)教材設(shè)計5個問題：①米勒在該實際裝置中輸入了哪些氣體成分？②米勒在該實驗中用什么模擬原始地球上的閃電？③在米勒實驗的示意圖中加熱液態(tài)水的目的是什么？圖中要裝冷凝裝置的目的？④盛液態(tài)水的裝置又可能看作是原始地球上的什么？⑤該實驗最后產(chǎn)生了什么新的物質(zhì)？要求學(xué)生前后4人一組，閱讀教材中有關(guān)米勒實驗的文字說明和示意圖，明確以上5個問題并舉手回答。這樣不但能使學(xué)生緊扣住課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解課本知識，并且能使學(xué)生在討論過程中得以鞏固掌握基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力。

2.實踐指導(dǎo)

新《課標(biāo)》要求學(xué)生初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。例：學(xué)《食品保鮮》一課，課前要求學(xué)生以小組形式深入社區(qū)商貿(mào)街、超市、商場進(jìn)行調(diào)查，看看有哪些保鮮方法，哪些是科學(xué)合理的，哪些是錯誤的甚至是有害的。學(xué)生參與“常用品保鮮方法”的調(diào)查研究要深入到社區(qū)集市、超市和各種人打交道，意味著他們必定要面臨許多問題和困惑、挫折甚至失敗。如遭商場服務(wù)員、集市商販的拒絕甚至被逐出店外，一些部門也對他們的做法不理解而以白眼相報?？雌饋硭麄兺且粺o所獲，但是卻是人生歷程所必然經(jīng)歷的“磨難”。調(diào)查和探究所取得的成果和喜悅，是真培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀的機會，是一種難以言說的豐厚回報。通過調(diào)查，鍛煉同學(xué)們的膽量、口才，培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)穗H溝通能力和表達(dá)能力。

3.辯論指導(dǎo)

辯論有助于學(xué)生將生物學(xué)課本中的各種知識點間盡量多地產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使知識內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，從而節(jié)約記憶的能量消耗，提高記憶的持久性和知識應(yīng)用的自動化程度；它在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和閱讀能力等方面均有積極的作用；它還有利于培養(yǎng)批判性這一重要的科學(xué)精神；同時，它對生物學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。例：學(xué)生物技術(shù)的安全性和社會倫理問題時，組織學(xué)生辯論。具體做學(xué)如下：根據(jù)教材，確一辯論的主題（正方辯題：生物技術(shù)是人類的福音；反方辯題：生物技術(shù)是人類的禍端。）然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在課前調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，選擇自己所支持的一方，并允許學(xué)生在辯論過程中重新選擇自己的觀點。最后，雙方通過討論各選出4名主辯，其他同學(xué)參與自由辯論。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己組織材料和整合結(jié)論。有些學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，應(yīng)及時給予鼓勵。通過辯論，不但使學(xué)生能互相解答各自的疑問，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、著力課堂，強化訓(xùn)練

1.聽的訓(xùn)練

生物課堂上，對學(xué)生作用明確的目標(biāo)要求，要他們善于從老師的講解中、從學(xué)生的回答里，“聽”出病句、錯字或不貼切的用詞，及時指出并“引以為鑒”。此外，還要求學(xué)生通過聽能捕捉到他人講話的邏輯性、技巧性、科學(xué)性和規(guī)范性等。

2.說的訓(xùn)練

鼓勵每一個學(xué)生大膽地表達(dá)自己的所思所想。對每個學(xué)生的回答，教師都要肯定其中好的一方面，并給學(xué)生提出改進(jìn)的方法和建議，然后讓學(xué)生根據(jù)老師要求，再一次組織材料，進(jìn)行“說”的強化訓(xùn)練。

3.讀的訓(xùn)練

“讀”是加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練的有效方法。教師在朗讀時，要有意識地給學(xué)生指出易讀錯的字詞，描寫式敘述比較好的段落，在寫法上值借鑒的地方。若有可能，最后還可以找不同層次水平的學(xué)生分別朗讀重點的段落（與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點相關(guān)的）或復(fù)述本章節(jié)所講的主要內(nèi)容。