初中數(shù)學整合教學內(nèi)容的認識與實踐

廣東省廣州市新滘中學 吳坤華

一、整合教學內(nèi)容的理論依據(jù)

系統(tǒng)論是進行教學內(nèi)容整合的重要理論依據(jù)。

系統(tǒng)論告訴我們：一個系統(tǒng)的功能不僅取決于它內(nèi)部的要素，更取決于各要素之間的結(jié)構(gòu)。具有良好結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，往往會出現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。

現(xiàn)行數(shù)學教材是用演繹法編寫的，在內(nèi)容的編排上具有明顯的階梯性和連貫性。如果孤立地看，每一部分內(nèi)容都是重要的，是環(huán)環(huán)相扣的，似乎都是缺一不可的。但是從整體上看，卻有主次之分、枝干之別。因此，內(nèi)容的提煉與整合應(yīng)當成為教學設(shè)計的核心，削枝強干、優(yōu)化結(jié)構(gòu)應(yīng)當成為教學設(shè)計的重點。特別是在教學內(nèi)容的選擇上，要重視目的性、系統(tǒng)性、概括性、針對性、層次性和可操作性。形象地說，在進行教學設(shè)計時，我們現(xiàn)在考慮得更多的應(yīng)該是“哪些內(nèi)容可以不講”，而不是像以前那樣只考慮“哪些內(nèi)容要講”。

二、正確掌握整合教學內(nèi)容的步驟

第一，用“非線性”模式的理念分析教學內(nèi)容。

實施“非線性”模式時，要求教師根據(jù)師生的活動方式，把內(nèi)容分為四類：工具類（教師講解為主）、非工具類的重點內(nèi)容（師生共同研究）、經(jīng)驗類（學生總結(jié)為主）、非重點內(nèi)容（學生閱讀為主）。進行整合之前，教師要認真分析內(nèi)容的類別。

第二，設(shè)立教學內(nèi)容的主干。

以教學單元為單位，系統(tǒng)地分析教學內(nèi)容，精心把以上工具類和非工具類的重點內(nèi)容組合成教學內(nèi)容的主干。

第三，重組教學內(nèi)容和重構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)順序。

三、完整使用整合教學內(nèi)容的策略

（一）削枝強干，淡化形式

在“非線性”模式的實驗中，要想削枝強干，就要做到“有所為有所不為”。例如，學習有理數(shù)加減法運算時，若讓學生先學習運算法則，再用法則進行運算，學生往往被法則中的概念（絕對值、絕對值大的數(shù)、絕對值小的數(shù)、絕對值大的數(shù)的符號、絕對值小的數(shù)的符號）弄得暈頭轉(zhuǎn)向而難以掌握運算，以至運算頻頻出錯。我們讓學生借助生活中的贏輸球概念，先學習代數(shù)和的運算，待學生掌握運算后，再讓學生歸納出運算法則，教學效果非常好。一般而言，工具類內(nèi)容由教師講，而且要講深講透。非工具類內(nèi)容教師少講，甚至不講。

（二）強化訓練，課內(nèi)批改

由于整合了內(nèi)容，學生認知過程的時間減少了，這樣為及時反饋、強化訓練提供了時間。為此，我們加強了課內(nèi)的有效技能訓練的措施。

1.搭建學習“腳手架”

教師根據(jù)學生的實際情況，針對學習的重點、難點，尋找學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，

鋪設(shè)必要的步驟；針對學生學習的易錯點和新知識，重新設(shè)計局部練習。例如：有理數(shù)運算中，與小學不同的是先確定符號，再實施運算。在學習新知識時我們設(shè)計了一些步驟，“提示”學生運算時注意先確定符號。待一段時間后，撤掉這些步驟，這樣有效地減少了學生重復(fù)出錯。搭建學習“腳手架”是：先搭架、后拆架，最終要讓學生能夠“徒手攀登”。

2.編印學生課堂學習卷

以往，學生學習問題往往要到第二天甚至是第三天才能反饋給學生。這種時過境遷

的反饋，學生要么干脆不矯正，要么效果就事倍功半。于是我們就堅持每個新授課時都通過集體備課共同設(shè)計統(tǒng)一格式的課堂學習卷，既便于教師及時巡查，也便于教師課內(nèi)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時補差。

（三）開展討論，自主學習

“非線性”模式使課堂教學有了較充裕的時間，如何利用課堂教學時間？我們正在嘗試以“討論課”作為切入口，把“研究性學習”引進課堂，把更多的時間和空間還給了學生，讓課堂成為素質(zhì)教育的載體。“非線性”模式提倡數(shù)學教學要：先做后學，先試后學，改變數(shù)學教學先講后練的傳統(tǒng)教法。因此，我們借助學生的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計學習情景，讓學生學習新知識時：先嘗試、先討論、先思考。教師或點撥，或參與，或輔導(dǎo)，讓學習過程成為學生自主學習的過程，成為生生互動。師生互動的合作過程。

四、初步效果

我們堅持以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導(dǎo)，整合教學內(nèi)容為策略，大面積提高課堂教學質(zhì)量為根本目的，充分調(diào)動師生參與教學活動的積極性。在實驗中，我們努力探索教學過程各要素、各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和作用的最優(yōu)化，以系統(tǒng)方法為主要的工作方法，實驗取得一定成效。

1.樹立了新型的教學觀

教師把教材內(nèi)容進行處理，對新的知識統(tǒng)一、調(diào)整、合并，形成新的教學單元體系，為學生在課堂上搭建施展才華的舞臺，并引導(dǎo)學生動手、動腦，實現(xiàn)模式的最終目標。

2.有效促進備課活動的合作開展

教師有自由職業(yè)之稱，教師的教學有道是“教無定法”，備課更是“各自為戰(zhàn)”。過去備課流于形式且落入俗套，劃分課時統(tǒng)一步驟，對于學生學習的疑難重點，割裂地、獨立地進行分析尋找突破方法，可謂“低效益—單兵作戰(zhàn)”。參加“非線性”模式實驗后，由于整合教材的備課是一項系統(tǒng)的工作，靠教師單兵作戰(zhàn)是難以進行的，必須依靠集體的力量，分工合作，共同完成。各備課小組的教師不由自主的重視了集體備課，開展教材整合的交流研討工作，促使備課組的活動開展落實到實處?，F(xiàn)在，課后反饋交流，集體備課已經(jīng)是隨時進行。

3.促進課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

整合教學內(nèi)容突出主干，教師講少了，師生合作多了，學生探索實踐多了，教師改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“先講后練”的模式，使課堂的教學模式發(fā)生了質(zhì)的變化。

4.改變了評價觀念

課堂教學的評價已從關(guān)注教師的教到關(guān)注學生的學，不僅是領(lǐng)導(dǎo)而且是教師本身都建立了這樣的觀念。實現(xiàn)由學生的學習效益來評價教師的教學效益的觀念轉(zhuǎn)變，將為學校教育評價的探索奠定良好的基礎(chǔ)。

整合教學內(nèi)容的實驗剛剛開始，還有許多問題需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究，我們將不懈地努力，為切實地提高課堂教學效益作出一份貢獻。