情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透

廣東惠城區(qū)橫瀝鎮(zhèn)中心小學(xué) 黎日英

受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分注重智力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，開(kāi)展各種各樣的能力訓(xùn)練，卻唯獨(dú)忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。結(jié)果，只改變了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)狀，沒(méi)有真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，有必要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育，采用情感教育策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情感教育的重要性

何為情感教育？情感是人與生俱來(lái)的東西，即便是年幼無(wú)知的小學(xué)生，對(duì)于某種事件或事物也有著自身的認(rèn)知和情感反應(yīng)。情感教育就是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生正常的情感反應(yīng)，從而為學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)語(yǔ)文課文中的情感，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。具體來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育具有以下幾點(diǎn)作用。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味，教師一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求。教師在實(shí)行情感教學(xué)策略的過(guò)程中，更注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)和反應(yīng)，與學(xué)生的互動(dòng)、交流增多了，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍更加和諧、輕松。這有利于減少教師與學(xué)生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散、繁多，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留出的知識(shí)消化吸收時(shí)間比較少，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，喪失信心。在滲透情感教育時(shí)，教師必然要主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生的想法。這有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

3.完善學(xué)生個(gè)性

每一篇語(yǔ)文課文都是教材編寫(xiě)者精心挑選和設(shè)置的，有著積極、飽滿的情感態(tài)度。采用情感教學(xué)策略時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者的情感態(tài)度，能夠幫助學(xué)生形成自身的健康情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和發(fā)展。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透

1.造積為學(xué)生創(chuàng)極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

每一篇文章都有著自己獨(dú)特的情感態(tài)度，教師可以通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情感氛圍，幫助學(xué)生理解和接受文章內(nèi)容。一是利用輔助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的物質(zhì)環(huán)境。比如，在講《桂林山水甲天下》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理一些有關(guān)桂林山水的照片或視頻，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生切身體會(huì)到桂林山水之美、之靜、之清，從而產(chǎn)生對(duì)文章中美景的熱愛(ài)、向往之情，以飽滿的熱情投入到文章學(xué)習(xí)中。二是適當(dāng)拓展與延伸教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的精神環(huán)境。比如，教師在講蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)之前，可以先向?qū)W生講一些有關(guān)蘇軾的歷史故事，讓學(xué)生體驗(yàn)到蘇軾的“文品”和“人品”，產(chǎn)生對(duì)蘇軾的傾慕和贊美之情，進(jìn)而“愛(ài)屋及烏”，激發(fā)對(duì)《題西林壁》這首詩(shī)的求知欲。

2.在語(yǔ)文課堂中持續(xù)保持心理優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透情感教育的過(guò)程中，教師要主動(dòng)退居“幕后”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主體驗(yàn)、自主感悟。但是，這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生“放任不管”，而是要發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)和感染學(xué)生樹(shù)立積極健康的情感態(tài)度，正確理解文章內(nèi)容。比如，講《落花生》這一課時(shí)，主旨是贊揚(yáng)落花生“不求虛名，默默奉獻(xiàn)，從不炫耀自己”的高尚品格。有的學(xué)生提出：“可是我覺(jué)得美麗茂盛的枝葉也能給人帶來(lái)美的享受，為什么非要學(xué)習(xí)落花生呢”。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師不要盲目地否定和批評(píng)，而應(yīng)該耐心教導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步說(shuō)明外表和內(nèi)心哪個(gè)更重要。

此外，教師在課堂教學(xué)中要投入激情和熱情，用自己的情緒帶動(dòng)和感染學(xué)生，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要保障，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

3.組織人際合作，活躍語(yǔ)文課堂氣氛

小學(xué)生活潑好動(dòng)，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)行情感教學(xué)策略時(shí)，可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流和碰撞，發(fā)表對(duì)文章不同的看法和意見(jiàn)。比如，在講《畫(huà)楊桃》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解這篇文章的主旨，即“同一事物從不同角度看會(huì)得到不同的效果”，教師可以組織學(xué)生分組討論以前學(xué)過(guò)的與這篇文章主題相同或類似的文章、句子或詞語(yǔ)。學(xué)生的討論結(jié)果五花八門(mén)，有的學(xué)生想到了“橫看成嶺側(cè)成峰”這句古詩(shī)，有的學(xué)生想到了“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)者”這個(gè)成語(yǔ)。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅有利于增進(jìn)師生之間、生生之間的情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，而且有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感教育不僅是一種教學(xué)策略和手段，更是一種全新的教學(xué)理念。教師在采用情感教學(xué)策略的過(guò)程中，要徹底摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感觸，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性、實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。這不僅是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求，也是小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的內(nèi)在需求。