問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

天津靜文高級(jí)中學(xué) 張紫曦 指導(dǎo)教師 從俊蕾

教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象、解決教育問題，研究教育規(guī)律的學(xué)科。我們教師在日常教學(xué)工作中就是要研究解決好這樣的問題。課程改革以來，各種教學(xué)模式、方式充斥于改革的浪潮中，一時(shí)間作為高中歷史教學(xué)前線的教師們忙著模仿這個(gè)模仿那個(gè)，各種方式不斷交替更換、實(shí)踐，方法不少、模式不少，但效果未必理想。有的時(shí)候只做了花架子，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。而且各種模式都是以展示課方式呈現(xiàn)，所以效果也未必真實(shí)。實(shí)際上筆者認(rèn)為各種教學(xué)模式無外乎是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考從而獲得新知復(fù)習(xí)舊知的過程，通過思考獲得能力。所以必然離不開教師的引導(dǎo)，那教師的引導(dǎo)一般就是設(shè)置問題讓學(xué)生建立思考學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是用問題幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解的過程。這就是問題導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式

“問題導(dǎo)學(xué)”模式在21世紀(jì)初提出，到現(xiàn)在為止已經(jīng)有十幾年的實(shí)踐歷程，并且形成了“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的循環(huán)模式，沒有特定的固化的是與非的界限，只有適用不適用與適用程度的問題。那么對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的認(rèn)識(shí)，通常是指““問題導(dǎo)學(xué)”模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的“成長(zhǎng)為本”為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石的教學(xué)模式。同時(shí)也是使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式。其基本特征可以概括為“一導(dǎo)、二主、四聯(lián)動(dòng)”。（一導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案；二主：突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；四聯(lián)動(dòng)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)四個(gè)基本環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)導(dǎo)學(xué)。）”筆者認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)”模式最基本的就是導(dǎo)與學(xué)，教師是導(dǎo)的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，如何讓兩者和諧統(tǒng)一的進(jìn)行配合則是教學(xué)的效果達(dá)成情況。在實(shí)踐中作為一線教師該如何應(yīng)用呢？

二、“問題導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用：歷史是人文學(xué)科識(shí)記內(nèi)容多，歷史知識(shí)有歷史的必然性也有歷史的偶然性，如何讓學(xué)生清楚明白的理解歷史的必然性和偶然性是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)式教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受，所以只是學(xué)會(huì)了歷史知識(shí)，但是理解歷史的能力不高，也無法對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以就是學(xué)生口中的死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到歷史的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)歷史必然性與偶然性的認(rèn)識(shí)是無法建立歷史思維模式形成正確的歷史思維與歷史觀的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式則可以很好地解決這一問題通過教師的導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)，用自己的能力獲取基礎(chǔ)知識(shí)，思考基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過思考形成正確的歷史觀與歷史知識(shí)體系。但在實(shí)際教學(xué)中也要尊重學(xué)情、校情，采用適當(dāng)?shù)姆椒ň帉戇m應(yīng)本校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，可以不全可以不深但必學(xué)適用。我校是一所普通高中，學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高，也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)能力較差，基于這樣的學(xué)情，首先我們的教學(xué)目標(biāo)就不能定得太高，否則就會(huì)出現(xiàn)死寂一樣的課堂，學(xué)生夠不著就不夠了，我們?cè)O(shè)置的問題就是“導(dǎo)”，不怕問題的基礎(chǔ)性但也要注重高中學(xué)生的需求，不僅能“導(dǎo)”出基礎(chǔ)知識(shí)還能提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐效果與評(píng)價(jià)

雖然“問題導(dǎo)學(xué)”模式被不少地區(qū)學(xué)校所推崇，但實(shí)際并不是說科科課課都必須要采用“問題導(dǎo)學(xué)”模式，有時(shí)根據(jù)自己課程的需要也可以不必要采用，例如法國(guó)大革命的過程課標(biāo)不要求達(dá)到很高的層次，而且內(nèi)容多事件復(fù)雜，但不學(xué)又影響對(duì)整個(gè)資本主義的民主政治發(fā)展的理解，在這種情況下筆者就會(huì)以傳統(tǒng)方式講授，學(xué)生能吸收多少就是多少。筆者想說形式、方式、模式是可以千變?nèi)f化的，要達(dá)到最好的效果就要因勢(shì)利導(dǎo)不必僵化。不用條條框的把教學(xué)束縛在牢籠里，最后把教師自己教學(xué)光芒抹殺掉。

“問題導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的實(shí)踐效果可以反映在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上、也可以反映在課堂的討論中、也可以反映在小組合作學(xué)習(xí)的過程中、當(dāng)然還有回答問題中、檢測(cè)中等。從效果看問題“導(dǎo)”的難易不是關(guān)鍵，邏輯性也不是關(guān)鍵，只要能夠提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，有助于培養(yǎng)歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)就是成功的“問題導(dǎo)學(xué)”。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”模式在歷史課堂的延伸與發(fā)展

陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明”，英國(guó)哲學(xué)家培根也說過：“疑而能問，已得知識(shí)之半”，這些都說明問是何等重要。所以教學(xué)中，學(xué)生“疑而能問”，是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師幫助學(xué)生解惑就可完成教學(xué)任務(wù)。但對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力欠佳，這就需要教師的“導(dǎo)學(xué)”了。在歷史課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的過程實(shí)踐中，筆者認(rèn)為提出問題，要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。問題要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)、有啟發(fā)性、可探究性。問題要有梯度、有層次、盡可能適用各學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在教材梳理的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵問題、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上發(fā)問，避免無意義簡(jiǎn)單地以問就問。在關(guān)鍵處再發(fā)問，加深思考的程度，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的的目的。當(dāng)然問題也要避免過深過難，不要打消學(xué)生積極性，畢竟學(xué)才是教師教的目的。針對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)可以改變傳統(tǒng)形式，利用數(shù)據(jù)、材料、影像、表格等形式先抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到啟迪智慧的目的。當(dāng)然針對(duì)難點(diǎn)可以反復(fù)設(shè)問，深入淺出。也可以結(jié)合教師的講授，講授和問題導(dǎo)學(xué)并無矛盾，只是在運(yùn)用上注意合理性與可適性。最后也要注意發(fā)問忌離題太遠(yuǎn)，以貼近歷史、切近生活為宜，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的歷史教學(xué)環(huán)境是最好的教學(xué)狀態(tài)，這樣的歷史更真實(shí)更好理解。

綜述，“問題導(dǎo)學(xué)”模式在發(fā)展的過程中需要教師自我能力的不斷提升和學(xué)生的努力配合，才能真正推動(dòng)歷史教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是最基礎(chǔ)最接常用的教學(xué)模式，筆者在今后的歷史教學(xué)實(shí)踐中將秉承教育改革的理念，不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)，并結(jié)合學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格探索出適合自己適合學(xué)生的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。所以教學(xué)中的反思是提高教師專業(yè)水平的一個(gè)重要手段與指標(biāo)，反思最主要的成就就是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，只有在反思中才能獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，使教師的教學(xué)技能不斷提高，上好每節(jié)課做好每節(jié)課準(zhǔn)備。目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，實(shí)踐是前進(jìn)的必經(jīng)之路，超越自我不斷進(jìn)步是我的人生格言。堅(jiān)守崗位、腳踏實(shí)地備好每一堂課，上好每一堂課，有效推進(jìn)我校高中歷史教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展。