“情知對稱”四步生物教學(xué)法

新疆哈密市伊州區(qū)第四中學(xué) 周 麗

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。以新課改精神為指導(dǎo)，大力改進(jìn)教學(xué)，我校創(chuàng)立了“8333”教學(xué)模式，這種模式在我們生物教學(xué)中有以下幾方面的優(yōu)勢。

1.利于營造自主探索的學(xué)習(xí)氛圍

我們通過努力營造良好的教學(xué)氛圍，營造，平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，努力創(chuàng)設(shè)讓作為主體的學(xué)生親自去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，使教學(xué)過程變成學(xué)生自覺自愿的探索過程。利于合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.合作學(xué)習(xí)，有利于合作能力提高

課堂教學(xué)過程，是8人小組共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。每位同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下合作探究，彼此之間相互取長補(bǔ)短，使課堂教學(xué)形成一種巨大的磁力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。

3.利于開放探究時(shí)空，拓寬運(yùn)用領(lǐng)域

在教學(xué)中，我們還注意到學(xué)生的探究更易走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，這樣有利于教師關(guān)注生活現(xiàn)象來拓展學(xué)生的探究渠道，開放探究的時(shí)空，開發(fā)和利用豐富的教育資源，構(gòu)建教學(xué)的大課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

8333教學(xué)模式的優(yōu)勢不容忽視，但在教學(xué)實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。（8333課堂模式的不足之處）

1.側(cè)重于知識的傳授，弱化了對學(xué)生的情感教育

8333教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)的展示內(nèi)容往往太過強(qiáng)調(diào)知識，忽略了在課堂中對于學(xué)生情感的教育和培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自身的需求，課堂中缺乏“人情味兒”。

2.展示忽視了知識的連貫性

學(xué)生展示對學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，但展示內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)，只是對教師要求展示內(nèi)容的簡單提問、回答，這樣的展示不利于學(xué)生知識的生成。

3.忽視了課堂教學(xué)的多樣性以及課程的獨(dú)特性

8333教學(xué)模式將課堂教學(xué)定義成三種類型，三種模式，事實(shí)上，課堂本是多種多樣的，不同教師有不同處理，針對不同的班級處理方式不同，生物課堂更是豐富多彩，固定的教學(xué)模式忽略了教學(xué)的多樣性。

4.沒有很好的調(diào)動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

雖然有學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的展示過于死板，展示的同學(xué)和聽課同學(xué)都積極性不高，有些組的展示甚至顛三倒四，誤導(dǎo)其他同學(xué)的思維。

如何能在8333教學(xué)模式下，讓學(xué)生更更樂于學(xué)習(xí)生物學(xué)，高效的掌握生物學(xué)知識，在教學(xué)中我們不斷進(jìn)行反思、調(diào)整和實(shí)踐，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，確立了更加完整，更加高效的“情知對稱”四步教學(xué)法。

情知教學(xué)從心理學(xué)角度出發(fā)，把教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素和情感因素，這兩類因素統(tǒng)一在教學(xué)過程中，而且以情感因素為前導(dǎo)。沒有情感活動(dòng)參與教學(xué)是根本不存在的。我們的情知對稱四步教學(xué)法就是在教學(xué)中始終堅(jiān)持從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足學(xué)生情感因素的前提下開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中只有“情”“知”對稱，才能真正落實(shí)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教育思想。教學(xué)中的主要做法是四步教學(xué)。

（一）激趣的自主型學(xué)生預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。但預(yù)習(xí)作業(yè)的模式化，使學(xué)生喪失了預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)作業(yè)的繁瑣化，“搬運(yùn)式”預(yù)習(xí)作業(yè)的使學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的積極性。

如何強(qiáng)化了預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了預(yù)習(xí)積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的。我們的嘗試主要如下。

第一，預(yù)習(xí)作業(yè)多樣化，預(yù)習(xí)作業(yè)分為常規(guī)預(yù)習(xí)和自主預(yù)習(xí)兩種類型，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇其中之一。常規(guī)預(yù)習(xí)一般是導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)展示內(nèi)容，自主預(yù)習(xí)則形式多樣，如環(huán)境對生物生活的影響一課，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)是看溫度變化對金魚的呼吸的影響。學(xué)習(xí)魚類時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)是吃一個(gè)完整的魚骨骼標(biāo)本。學(xué)習(xí)細(xì)菌真菌培養(yǎng)一般方法時(shí)，作業(yè)是制作酸奶。

第二，預(yù)習(xí)檢查靈活化，學(xué)生可以通過課件、照片、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)物、收集的資料等各種自己喜歡的方式提交自主預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)然也可完成導(dǎo)學(xué)案原有預(yù)習(xí)展示內(nèi)容。

第三，預(yù)習(xí)評價(jià)常態(tài)化，教師要及時(shí)對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行夸張的、大張旗鼓的積極評價(jià)，刺激其他同學(xué)參與到自主預(yù)習(xí)中。

（二）開放的任務(wù)型學(xué)生展示

以往的教學(xué)中，學(xué)生的展示內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是教師安排好的，學(xué)生是否感興趣？

現(xiàn)在每節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度等，指定展示組，展示組的同學(xué)自己研讀教材內(nèi)容，制作展示新課課件，經(jīng)教師指導(dǎo)對新課部分內(nèi)容進(jìn)行展示。有了這樣開放型的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律和心理要求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。情感和認(rèn)知在教學(xué)中同步進(jìn)行，相互滲透。

（三）及時(shí)的啟發(fā)性教師精講

教師精講與學(xué)生展示相結(jié)合。針對學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題，及時(shí)點(diǎn)撥，或給出學(xué)生相關(guān)提示啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能較為準(zhǔn)確得出結(jié)論。對學(xué)生展示不到位的內(nèi)容，教師及時(shí)補(bǔ)充，使學(xué)生展示內(nèi)容更連貫，系統(tǒng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，也避免了在錯(cuò)誤的答案中反復(fù)練習(xí)。對學(xué)生在自學(xué)與合作探究階段遺留的問題及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式釋疑；對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理。

（四）高效的創(chuàng)造性課堂檢測

課堂檢測是為了檢查本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，彌補(bǔ)學(xué)生知識缺陷和調(diào)節(jié)教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。檢測對學(xué)生的“知”的掌握十分關(guān)鍵，但也是學(xué)生從“情”角度不愿去完成的，為達(dá)到“情知對稱”，我們大多采用游戲式的檢測方式，檢測時(shí)間也靈活多樣，將枯燥的知識點(diǎn)融合在游戲中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在“情知對稱”四步教學(xué)法過程中，“情”是教學(xué)前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，充分重視了教學(xué)過程中學(xué)生的情感因素，情知對稱是情境教學(xué)的心理依據(jù)，學(xué)生情感有了對知識的渴求，那么“知的問題也迎刃而解了。

情知對稱四步教學(xué)法要達(dá)到的效果：教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)情知過程。我們生物的“情知對稱四步教學(xué)法”通過預(yù)習(xí)激趣、開放展示、啟發(fā)精講、高效檢測的四步教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，將學(xué)內(nèi)化成自己的需求，耳、眼、腦、口、手并用。更好達(dá)到知識、情感、能力的有效、均衡發(fā)展。同學(xué)們在參與中掌握了知識，培養(yǎng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，更使學(xué)生們真正將知識記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。