學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性

廣西橫縣巒城鎮(zhèn)方村村委小學(xué) 賴 永

我們先來看一個(gè)故事：小猴想進(jìn)城，他雖然有一輛車，可是沒人拉他。小猴眼珠一轉(zhuǎn)，就在車上綁了三根繩子，一根長，一根短，一根不長不短。他找來小貓、小狗和小老鼠，叫他們閉上眼睛，他讓小老鼠拉長繩，讓小貓拉不長不短的繩，讓小狗拉短繩。然后，他又在小貓的腎上綁了一塊骨頭。他做完一切、小猴讓他們一齊睜開眼睛。貓看見前面有老鼠，拼命地追；老鼠看見后面貓，使勁兒地跑；小狗看見貓的背上有塊肉骨頭，為了吃到那骨頭，也快速地跑起來。 小猴坐在車上高高興興地進(jìn)了城。

其實(shí)這個(gè)故事告訴我們：調(diào)動(dòng)員工的積極性，最重要的是要分析員工的不同需要，為員工設(shè)置看得見的目標(biāo)，讓他們感到有奔頭、有動(dòng)力。在這個(gè)寓言故事中，小猴分別為小貓、小狗準(zhǔn)備了小老鼠、肉骨頭，使它們不僅看得見，而且?guī)缀跎焓挚杉啊?/p>

學(xué)校的發(fā)展主體不是校長，而是教師，教師是學(xué)校的第一資源。因此，如何打造教師團(tuán)隊(duì)的工作積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教師工作的內(nèi)趨力就顯尤為重要，這是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，而這種原動(dòng)力又很大一部分來自于學(xué)校管理中的激勵(lì)，激勵(lì)有時(shí)比經(jīng)濟(jì)的刺激或許更有效。

現(xiàn)在小學(xué)的大部分教師職業(yè)倦怠、工作積極性普遍偏低，特別是拿到中級(jí)職稱后的年輕教師和中老年教師的工作積極性，僅僅依靠規(guī)章管理、紀(jì)律約束、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，已難以真正調(diào)動(dòng)教師工作積極性，也難以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在注重加強(qiáng)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理的同時(shí)，更加注重人本管理，積極探討如何有效地運(yùn)用激勵(lì)手段提高教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、目標(biāo)激勵(lì)

適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠誘發(fā)人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)人不斷上進(jìn)。因此，學(xué)校管理者應(yīng)引導(dǎo)教師參與制定集體的近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人成長規(guī)劃，并明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義、達(dá)到目標(biāo)的途徑以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的相關(guān)利益等。當(dāng)教師沿著規(guī)劃的路徑實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，且目標(biāo)成果得到及時(shí)肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，感到工作有盼頭，干起來有勁頭。如我們學(xué)校確定中遠(yuǎn)期的辦學(xué)目標(biāo)是努力構(gòu)建“一個(gè)布局結(jié)構(gòu)合理，環(huán)境優(yōu)美，既蘊(yùn)涵著深厚文化底蘊(yùn)和人文精神，又充滿幸福氣息的現(xiàn)代化新型校園”，近期目標(biāo)是通過一年的努力將學(xué)校建設(shè)成我鎮(zhèn)冮北辦學(xué)設(shè)施比較完善，在冮北有一定影響的農(nóng)村小學(xué)。根據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)我們分別細(xì)化確定各位行政人員和全體教師的近期奮斗目標(biāo)，這樣教師努力的方向就比較明確，工作也就有目標(biāo)了。

二、公平激勵(lì)

公平理論認(rèn)為：人們總是要把自己的努力和所得的報(bào)酬與另一個(gè)和自己條件相近的人的努力與報(bào)酬進(jìn)行比較，如果一方比值大于另一方，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，這種不公平感會(huì)影響人際關(guān)系，導(dǎo)致員工消極怠工，不思進(jìn)取。在影響教師工作積極性諸多因素中，公平感是極為重要的因素。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中，一定要注意公平性的問題，要建立崗位責(zé)任制和科學(xué)的考核評(píng)估制度，營造“賽馬不相馬”的竟?fàn)帣C(jī)制，尤其是在評(píng)先樹優(yōu)、獎(jiǎng)金分配、提拔員工、培訓(xùn)進(jìn)修等教師比較敏感的問題上，做到?jīng)]有親疏、厚薄之分，做到程序合理，過程、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果都公開，實(shí)行陽光操作，最大限度地提高教師的公平感，激發(fā)教師的工作熱情。只有當(dāng)教師感到自己付出與獲得基本平衡，認(rèn)為公平合理時(shí)，才會(huì)心情舒暢，努力工作，從而形成一種和諧、積極進(jìn)取的氛圍。

三、參與激勵(lì)

杜威所言“在人類所有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要人物’的欲望最為強(qiáng)烈?！彼?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將學(xué)校還給老師，老師才是學(xué)校的主人，不要把老師看作是被管理的對(duì)象。關(guān)心他們的成長，關(guān)心他們的切身利益，讓他們廣泛參與學(xué)校日常事務(wù)管理和學(xué)校大事的討論和決策，保證他們的知情權(quán)、參與權(quán)涉及到福利、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱和學(xué)校發(fā)展等大事情，不要一人說了算，要集體決定。使教師感到管理者對(duì)自己的尊重和信任，感到自己的一定地位和作用，以此增強(qiáng)廣大教職工的認(rèn)同感及主人翁意識(shí)，從而形成“上下同欲”的局面，使學(xué)校工作產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、情感激勵(lì)

在實(shí)際工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校管理者，過分強(qiáng)調(diào)制度，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的控制、監(jiān)督，甚至用一些硬性規(guī)定卡老師的現(xiàn)象。這種做法，忽視了教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，缺乏情感勾通，致使一些教師在工作中產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變以上現(xiàn)狀，學(xué)校管理者就必須牢固樹立從“管理”到“服務(wù)”、從“控制”到“解放”、從“用人工作”到“用工作育人”等學(xué)校教育管理理念，變革傳統(tǒng)的監(jiān)管式、行政約束式的管理方式，實(shí)施以激勵(lì)，尤其是以情感激勵(lì)為主要方式的人本化管理。

五、垂范激勵(lì)

“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?，這句話透射出學(xué)校管理中校長自身模范作用的重要性。作為學(xué)校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，工作中校長要嚴(yán)于律已、率先垂范，做好引領(lǐng)，在工作中要求教師和學(xué)生做到的事，自己一定要先做到。一是領(lǐng)好班子，抓好班子建設(shè)，使班子成員在教師面前起表率作用；二是學(xué)習(xí)要領(lǐng)，用先進(jìn)的教育思想、理念引領(lǐng)好；三是工作要領(lǐng)先，不僅工作想在前，還要深入到過程中去，抓好落實(shí)。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)做出榜樣，使自己真正成為師者之首、師者之師、師者之友，廣大教師才會(huì)心悅誠服，工作才會(huì)主動(dòng)。

六、賞識(shí)激勵(lì)

人性中最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞，賞識(shí)與期待能給予人們無窮的力量。因此，學(xué)校管理者在工作中，要充分發(fā)揮“期待效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”，不僅要要求教師賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，自己也要賞識(shí)教師、激勵(lì)教師。在日常工作中，及時(shí)抓住教師的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功做法，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與褒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師做最好的自我，讓每一位教師都能從校長的目光中讀到這樣的話語 ：“努力吧，只要努力就能成功！你的閃光點(diǎn)都能得到展示?！薄皠e灰心，再來一次好嗎？”“你進(jìn)步很快！相信你能做得更好。”當(dāng)教師感到被欣賞、信任、尊重和期待時(shí)，他們就會(huì)備受鼓舞，就會(huì)煥發(fā)出極大的工作熱情和創(chuàng)造力。

激勵(lì)是關(guān)愛與尊重，激勵(lì)是理解與寬容，激勵(lì)是民主與信任，激勵(lì)是期望與幫助……如何對(duì)教師實(shí)施激勵(lì)，要因人而異，應(yīng)隨時(shí)勢(shì)、因校而異，因人而異，其中的激勵(lì)的“度”的問題是值得我們探討的。