淺析詩詞教學(xué)中的學(xué)生審美性語言能力的培養(yǎng)

山東單縣第二中學(xué) 趙桂麗

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，古典詩詞鑒賞教學(xué)雖看似美好輕松，但實(shí)踐教學(xué)中卻因?qū)W生對(duì)詩詞文本語感的疏離，師生課堂交流的困難等因素而變得乏力而枯燥。另外，2017年的山東高考大綱強(qiáng)調(diào)了考生對(duì)“文學(xué)類文本”的學(xué)習(xí)，在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”。這些舉措也有意強(qiáng)調(diào)一線教學(xué)中應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)存在的輕視文學(xué)審美教育的傾向，也指導(dǎo)教師們?cè)谡Z文教學(xué)應(yīng)更加注重古典優(yōu)秀詩詞文化的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，語文教師在詩詞教學(xué)中應(yīng)努力采取各種措施提升學(xué)生的審美性語言表達(dá)能力，在讀與寫、品與賞的過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩文的審美性閱讀鑒賞能力！

一、強(qiáng)化工具書在詩詞學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用

古典詩文中常常會(huì)出現(xiàn)疑難生僻字，多多少少會(huì)影響學(xué)生的閱讀判斷。學(xué)生們卻往往基于翻閱厚重字典的麻煩以及對(duì)教師、百度瀏覽器的依賴性，習(xí)慣于無字典或?qū)⒆值涫唛w的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期發(fā)展，學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)是片段式的、跳躍式的；更會(huì)對(duì)優(yōu)美深厚的古典文學(xué)失去探究的興趣。

這樣就要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤翻閱工具書的習(xí)慣。比較肯定的是，新版本現(xiàn)代漢語字典和古漢語字典的權(quán)威性比網(wǎng)絡(luò)瀏覽器更高，精準(zhǔn)性更強(qiáng)。另外，學(xué)生自己動(dòng)手查閱要比網(wǎng)上“嗟來”現(xiàn)成的答案更具備自主能動(dòng)性，也在精神層面激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、詩詞教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生品讀、賞析與寫作融合的審美認(rèn)知訓(xùn)練

古典詩詞中普遍存在景物描寫的片段，而畫面內(nèi)容的描繪，意境特點(diǎn)的概括，又常是學(xué)生應(yīng)考時(shí)的痛點(diǎn)。針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，教師在初始階段往往會(huì)規(guī)范學(xué)生的語言表述范式。比如在一首作品的景物描寫賞析教學(xué)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照意象、形容詞為主的畫面描述加四字短語為要點(diǎn)的意境特點(diǎn)概述模式，來組織自己的審美性語言。詩詞中的景有詩畫結(jié)合的特點(diǎn)，形態(tài)、色彩、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合的特征。所以，教師規(guī)范學(xué)生的表述語言，只不過是讓基礎(chǔ)特差的學(xué)生在形容詞詞性為主的詞語遣詞組詞方面多下功夫。審美性詞語組織訓(xùn)練的積累是審美性品悟語段寫作訓(xùn)練的前提。

審美性語段的寫作訓(xùn)練與學(xué)生對(duì)詩詞的美讀、情境體驗(yàn)、賞析描摹等環(huán)節(jié)是分不開的。其實(shí)這樣的審美教學(xué)環(huán)節(jié)可以適用于諸多古文教學(xué)篇目，但它對(duì)學(xué)生的審美教育更集中在詩詞教學(xué)的活動(dòng)中。學(xué)生通過多種形式的誦讀、美讀，將自身身心融入到美的詩詞文本情境中，可以思接千載，在“景色的描摹”和“情感的抒發(fā)”上與千百年來的作者做精神上的美學(xué)交流。如果說，詩詞文本本身是高度濃縮的美的精品，學(xué)生們的讀賞活動(dòng)，就是在個(gè)體語感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大幅度美學(xué)情景還原的過程。學(xué)生們用散文式的表述語言，在揣摩意象意境畫面的方面力求擴(kuò)展作者的表達(dá)意圖，本身就是在審美體驗(yàn)中的又一次美學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。

比如在賞析王維《山居秋暝》頷聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，我在課堂上要求學(xué)生通過品味場景中的動(dòng)態(tài)事物、畫面的色彩，以及人物的美學(xué)設(shè)定等環(huán)節(jié)，結(jié)合自己對(duì)文本的情感體驗(yàn)，來擴(kuò)寫關(guān)于詞句的不少于50字的片段描寫。結(jié)果課堂上呈現(xiàn)的先苦惱又活躍甚至爭執(zhí)的文字表述情景非?？上?。針對(duì)“浣女”，有同學(xué)想到也曾是此身份的越女西施，于是把她們想象成像西施一樣的美貌俊俏又輕盈的妙齡少女；有同學(xué)則想到了鄉(xiāng)野山間，浣衣女子則應(yīng)是愛家有暖心的開朗少婦，和下文打漁歸來的漁舟上漁夫剛好譜成和睦自得的山間溪畔恩愛戀曲；有同學(xué)則善于聯(lián)想和旁征博引，于是把浣衣少女和朱自清筆下的《采蓮曲》中少女形象融為一體，甚至化用了李清照《如夢(mèng)令》中的“爭渡、爭渡、驚起一灘鷗鷺”來形容浣衣女的青春活潑形象。所以，筆者發(fā)現(xiàn)，教師注重學(xué)生進(jìn)行讀、賞、寫訓(xùn)練，能很好地融合學(xué)生的個(gè)性審美體驗(yàn)與美學(xué)凝思，這是很好地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩詞文本的審美性品讀描摹、借鑒的學(xué)習(xí)效果！有肆意盡情地誦讀、品讀、賞讀，讓學(xué)生身心融入文本情境；有沉心凝思的描摹提升訓(xùn)練，教師就有可能引導(dǎo)學(xué)生感受到語言之美，寫出個(gè)性化的審美性的詩詞品鑒語言。

三、詩詞教學(xué)中注重學(xué)生的口頭描述和句子仿寫訓(xùn)練

學(xué)生審美性語言表達(dá)能力的提升固然與其自身的閱讀積累有關(guān)系，但是語言表達(dá)的訓(xùn)練更能有助于學(xué)生把散落的珠玉式的語言串起來，在忐忑崎嶇的追隨詩詞詩化色彩的審美性語言道路上勇敢實(shí)踐，才能將他者的美好語言變成屬于自己的長久的富有美感的語言。

因此，在日常的詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)開始5分鐘至8分鐘前，我都會(huì)讓學(xué)生嘗試著用美好的形容詞、疊詞、四字短語，簡單的修辭手法來描繪事物、人物或場景，若有契合的表達(dá)對(duì)象，我還會(huì)讓學(xué)生比較分析口頭表述的語言與古詩詞語言表述的語言魅力差別，從而在比較鑒賞中以字詞句為點(diǎn)線面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象能力以及創(chuàng)作佳句佳段的靈感。

此外，基于高考大綱對(duì)于語言表達(dá)中對(duì)“對(duì)聯(lián)、仿句”等題型的要求，我們?cè)谌粘５脑娫~教學(xué)中，也注重將趣味性的對(duì)聯(lián)創(chuàng)作、對(duì)聯(lián)排列組合，作為引發(fā)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化的興趣、提升學(xué)生審美性語言表達(dá)的重要手段。對(duì)聯(lián)對(duì)詞性的匹配、上下聯(lián)動(dòng)賓短語、并列短語的位置及對(duì)仗都要求嚴(yán)格。畢竟，對(duì)聯(lián)文化在我國傳統(tǒng)文化里占有很重要的分量，其資源豐富完全可供教師將其作為訓(xùn)練素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生在游戲競賽中關(guān)注對(duì)聯(lián)、喜歡對(duì)聯(lián)，并積極創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的過程中，努力強(qiáng)化學(xué)生的審美性表述語言就容易達(dá)到預(yù)期的效果。

另外，針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的后進(jìn)生，仿句的訓(xùn)練可以提升其對(duì)富有美感的動(dòng)詞形容詞、修辭手法的運(yùn)用能力。在考試當(dāng)中，仿句題都強(qiáng)調(diào)格式和修辭，教師在平常的教學(xué)中以此訓(xùn)練后進(jìn)生，不僅會(huì)引導(dǎo)其有意識(shí)積累并運(yùn)用有美感的語言，強(qiáng)化其語言聯(lián)想運(yùn)用能力，而且有助于規(guī)范其語言表達(dá)能力。在詩詞教學(xué)中，教師把古典詩文文本作為訓(xùn)練的素材，可以大大地縮短學(xué)生對(duì)考試中仿句題型的情感距離。有了親近感，全身心投入語言的組織訓(xùn)練中，學(xué)生就會(huì)感覺審美性語言表達(dá)相對(duì)容易了許多。

總之，教師應(yīng)該重視詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美性語言表述能力的影響力。但是，教師又不能完全拘囿與詩詞文本，可以把它們當(dāng)做情感審美體驗(yàn)的藍(lán)本、素材。教師應(yīng)采取多種積極有效的審美教育方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典美學(xué)式的詩化語言，增強(qiáng)學(xué)生語言表述的文學(xué)性。