分?jǐn)?shù)教學(xué)的獨特導(dǎo)課

廣西梧州市岑溪市第二小學(xué) 雷海容

導(dǎo)課，也就是導(dǎo)入，是教師在講課之前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點而精心設(shè)計的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂的心理準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情景的一個開端,使學(xué)生自發(fā)地、自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶力，促使學(xué)生創(chuàng)造力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，更可以調(diào)動學(xué)生的感情，產(chǎn)生感情共鳴，加強(qiáng)師生之間的感情互動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。為此，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時，我就設(shè)計了一些我自己的導(dǎo)課方法，獲得了不錯的教學(xué)效果。

一、設(shè)計疑問，制造沖突

——“認(rèn)識一個物體的幾分之一”的導(dǎo)課

這就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，巧設(shè)疑問，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

下面就是我導(dǎo)入的教學(xué)片段：

師出示4個蘋果、2瓶水、1個蛋糕圖片，說：兩位小朋友去秋游，這些是他們帶去的食物，他們要把食物平均分，請你們把他倆每人分得的各種食物的數(shù)量用出手指的方法表示，同時說一個數(shù)來表示。師：把4個蘋果平均分成2份，每份幾個？用什么數(shù)字來表示？生伸出兩根手指：用數(shù)字2來表示。師板書2，接著說：把2瓶水平均分成2份，每份是幾個？生伸出一根手指：用數(shù)字1來表。師板書1，繼續(xù)說：一個蛋糕平均分成2份，每份是幾塊？引出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。

二、重現(xiàn)舊例，聯(lián)接新知

——“認(rèn)識一些物體的幾分之一”導(dǎo)課

老師：上個學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個物體或圖形的分?jǐn)?shù)的知識，現(xiàn)在要考考你們對這些知識掌握的牢固程度，請看這道題：“一個蛋糕平均分成2份，每份是這個蛋糕的幾分之幾？學(xué)生們馬上異口同聲的說：師：的各部分的名稱是什么？分別表示什么意思？那么2個蛋糕平均分成2份，每份是這個蛋糕的幾分之幾？學(xué)生們馬上沉默了，靜靜的盯著題目思考著答案是什么，稍微片刻，有一個學(xué)生說是二分之二是，另一個學(xué)生馬上說是二分之一。老師請剛才答的同學(xué)說理由。再出示“4個桃平均分成4份，每份是這些桃的幾分之幾？”生齊答 ：師：老師感到很驚奇，第一題是我們上學(xué)期的例題，你們會解決這是老師意料之中的，可后面這兩題是新知識，老師還沒有教，你們就會做了，為什么呀？生：因為這三道題都是先把物體平均分，然后求其中的一份，我們只要找準(zhǔn)平均分的總份數(shù)，分子是1就不會錯。師：！那么，這三道題有不同的地方嗎？生：我看到這三道題也有不同的地方，它們要平均分的物體的個數(shù)不同，平均分的總份數(shù)也不同。師：這位同學(xué)的觀察力也很棒，還找到了三道題的不同之處，也就是說，第一題求的是一個物體的幾分之一，后兩道題求的是一些物體的幾分之一，這也就是我們本結(jié)課要學(xué)習(xí)的知識——認(rèn)識一些物體的幾分之一。請同學(xué)們打開課本64頁，先自學(xué)這部分內(nèi)容，有看不明白的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>

三、運(yùn)用除法，轉(zhuǎn)化新知

——“求一個數(shù)的幾分之一是多少的問題”的導(dǎo)課

對于“一個數(shù)的幾分之一是多少”，只要利用實物或圖形分一分，學(xué)生馬上就會得到答案，可是，如果這個數(shù)比較大，就難以用實物或圖形解決了，必須要用到一種運(yùn)算才能得到答案，那就是除法運(yùn)算，這就是分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系。

“求一個數(shù)的幾分之一是多少”只要用“總個數(shù)除以總份數(shù)，得到的商就是一份的個數(shù)”，即用除法來解決，我明白了，還有誰不明白嗎？師繼續(xù)說：其實這個問題就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，我們班的同學(xué)真聰明，新的問題不用老師教就解決了。聰明的你們，能把這節(jié)課的課題概括出來嗎？生：這節(jié)課的課題是“求一個數(shù)的幾分之一是多少的問題”。師：同學(xué)們概括得非常正確，下面我們繼續(xù)探究這種問題的解決方法。請打開課本第66頁，先把課題抄下來，再自學(xué)這一頁的例題，看看它與我們剛才解決的問題有什么聯(lián)系。

四、巧用舊知，構(gòu)建新知

——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題”的導(dǎo)課

師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？師：喜歡！師：好!請你們猜一猜這個謎語是什么？“兩只耳朵豎起了，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”這是什么動物呢？生：是小白兔。師笑：同學(xué)們真會猜!馬上就猜到了。下面有一道與兔子有關(guān)的問題，看看哪位同學(xué)最快答出來，題目是這樣的：“小兔們采回12個蘑菇，平均分給4只小兔，3只小兔共分得多少個？”請列式解答。生1很快就搶答（師板書）：12÷4=3（個），3×3=9（個），3只小兔共分得9個。生2:12÷4×3=9（個），3只小兔共分得9個。師：其他同學(xué)的解法也和他倆一樣嗎？我們班的同學(xué)解題的速度真快！兩步計算的問題都這么快就解出來了，很不簡單！現(xiàn)在還有一道題，看同學(xué)們還能很快的解答嗎？問題是：“小兔采回12個蘑菇，這些蘑菇的是多少個？”學(xué)生們不再搶答了，靜靜的思考著該怎么辦。師輕聲的提示：如果被難住了，可以畫一畫，擺一擺，再試著列式算一算。一會兒，生高興的說：老師，我知道了，這道題的列式像上題一樣，用12÷4=3（個），3×3=9（個），這些蘑菇的是9個。師：你的腦子轉(zhuǎn)得真快，很會觀察對比，發(fā)現(xiàn)兩道題的解法是相同的，你能把想法與大家分享嗎?

“求一個數(shù)的幾分之一是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題，課本的例題已經(jīng)有直觀的圖解和算式解法，如果在一上課的時候就讓學(xué)生看課本上的問題，學(xué)生就會不經(jīng)過深度的思考就知道這種問題的解題過程及答案，但是這樣得來的答案就像水流過鴨子的背，腦海里沒用留下太多的痕跡，知道得快但忘得也會快，所以，凡是教學(xué)比較難理解的新知識，我都想方設(shè)法的找出與這個新知識有聯(lián)系的舊知識，把新知識的問題轉(zhuǎn)化為用舊知能解決的舊的問題的提法，然后再出示能用一模一樣的解決方法解決新知的問題，這樣，學(xué)生先輕易的解決了第一個問題，獲得了成功的喜悅，體會了成功的快樂。

這就是我在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時獨創(chuàng)的適合我自己的導(dǎo)課法，可能不是很好，卻是很實用。學(xué)無止境，教無定法，在將來的教學(xué)生涯里，我還要不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試、總結(jié)、反思，揣摩出在不同的知識領(lǐng)域里的一套適合自己和學(xué)生的導(dǎo)課法。