“導學—自學—互學”教學模式研究

吉林省四平市第三中學校 王延輝

一、“導學—自學—互學”課堂教學模式的實效性

“導學—自學—互學”的課堂教學模式是我們陽光教學模式的另一種詮釋。我們認為，陽光下的高效課堂就是要關(guān)愛學生的生命，“以生為本”，學生是真正的學習主體，因此，教師在課堂教學中，通過導學，著力培養(yǎng)學生的自學能力；同時，借助小組的互助式學習，可以更直接、更簡便、更廣泛、更深刻地提高學習質(zhì)量。

二、“導學—自學—互學”課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

“導學—自學—互學”的課堂教學模式就是要建立一種適合于新課改教育思想、相對穩(wěn)定易操作的課堂教學模式，以便盡快地提升教師的教育思想，提高教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力。

一是系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)告訴我們：任何一種事物的整體大于各孤立部分的總和，而總體功能卻不是組合為整體事物間各個孤立部分的簡單相加。課堂教學是一個由多要素制約的復雜的活動過程，因此不能只重視某一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，要從整體目標出發(fā)，研究課堂各個環(huán)節(jié)和要素之間的相互聯(lián)系，從而使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)、相得益彰。

二是信息論與控制論的基礎(chǔ)理論告訴我們：任何兩種以上存在互動關(guān)系的信息源之間都有其一定的互動規(guī)律，一旦它們之間能夠建立起相對穩(wěn)定的、優(yōu)化了的結(jié)構(gòu)，兩種信息源之間就有了良好的存在環(huán)境和發(fā)展趨勢。教學過程說到底就是教學信息的傳播、反饋、再生和升華過程。

三是哲學的基礎(chǔ)理論告訴我們：學生個體的自我意識和主觀能動性具有對客觀事物進行能動反應的才干；決定事物發(fā)展過程和實踐過程的根本原因在內(nèi)部，外因是一定的條件，即教師的教必須通過學生的學才能產(chǎn)生好的教學效果。

四是教育心理學的基礎(chǔ)理論告訴我們：人的學習必須處于良好的心態(tài)之中才會提高效率；只有自己產(chǎn)生了好奇、疑問的心理，才會努力刻苦地產(chǎn)生探索、追求的行為。

三、“導學—自學—互學”課堂教學模式的實操

（一）導學流程

完成“導學”環(huán)節(jié)的任務(wù)，主要是圍繞著以下三個方面進行，一是圍繞課本的“知識方面”；二是能夠達到舉一反三的“學習方法”；三是完成學生健康品行的教育任務(wù)。

完成“導學”環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，要通過教師的“搭橋啟發(fā)”“正反比較”“選擇判斷”“鋪路指向”等方式方法，幫助學生走進自學、互學的環(huán)節(jié)。

導學的途徑和方法如下。

一是課題設(shè)疑導入：課題導入就是教師在上課時直接板書課題，然后讓學生根據(jù)課題說出自己想要知道的內(nèi)容或推設(shè)課文會些寫什么，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著自己想要知道的內(nèi)容或為了證實自己判斷的對錯去進行自學。

二是相關(guān)事物導入：相關(guān)事物導入就是教師利用與學習內(nèi)容有聯(lián)系的事物把學生引進自學的境地。相關(guān)事物導入的方法包括故事導入、諺語導入、自然現(xiàn)象與生活現(xiàn)象導入、需求導入、假設(shè)導入、比較導入、推理導入、判斷導入等。

三是情景導入：情景導入就是教師利用圖畫、音樂、動畫等視覺材料為學生創(chuàng)設(shè)活潑的學習情景或營造熱烈的學習氛圍，從而把學生引入到自學的境地之中。

四是操作導入：通過學生或教師的現(xiàn)場操作為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，從而激發(fā)學生的求知欲。

（二）自學過程

學生在這個階段中的自主學習包括兩方面的內(nèi)容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的內(nèi)容，二是自己在自學時有哪些不明白的地方。鼓勵學生在學懂或自認為印象深刻的地方標記或注釋，要求學生在不明白的地方畫問號或提出問題。這一環(huán)節(jié)的學習效果主要是通過學生個體發(fā)言進行反饋。

（三）互學環(huán)節(jié)

一是注意傾聽和立刻整理來自學生的各種學習信息，弄清楚哪些知識是學生已經(jīng)學懂的，哪些是學生沒懂的，哪些是學生應該學懂卻忽略，是課時教學任務(wù)要求但學生沒有提出或沒有解決的。

二是充分發(fā)揮教師的組織作用，積極創(chuàng)設(shè)良好的學習共同體，為學生能夠順利進行互學和交流提供有效環(huán)境。

三是教師要通過學習共同體的建設(shè)，不僅讓學生學習知識，還有注重培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言、虛心學習他人長處、大膽發(fā)表自己看法、主動幫助同學的優(yōu)良學習品質(zhì)。

（四）反饋環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是組織學生對本課程學習的梳理和總結(jié)，同樣要堅持“以生為本”的教學思想，教師起到組織和引導作用，讓學生通過自己的努力進行整理總結(jié)，或者是通過與同伴互助進行整理學案，反思。

四、實施“導學—自學—互學”課堂教學模式的原則

一是鼓勵性原則：教師要采取以鼓勵為主的評價方式，調(diào)動學生積極動腦、主動參與學習，真正發(fā)揮好學生的主體作用。

二是啟發(fā)性原則：教師在教學過程中，多啟發(fā)學生自己去思考，絕不包辦代替，真正發(fā)揮好教師的主導作用。

三是指導性原則：在學習方法上教師要注重對學生的指導，這是培養(yǎng)學生自學會學的有效途徑和方法，也是我們教學的根本任務(wù)之一。

四是靈活性原則：“導學—自學——互學”課堂教學的基本模式為五個環(huán)節(jié)，教師只要把握“以生為本”來幫助學生學會學習為目的，就可以根據(jù)學習內(nèi)容和學生情況而靈活變通；同時，教師要根據(jù)學生年齡不同，可以分別在解決一個問題、一個片段、一個學習內(nèi)容上，各自采取“導學—自學—互學”的教學模式。

五是實踐性原則：教師在教學過程中，要科學地提出一些學生們有興趣、又值得思考的問題，從而激發(fā)起學生的學習興趣，使他們進行獨立思考和交流，能夠讓學生盡可能多的有自學和互學的實踐性活動。

六是創(chuàng)造性原則：教師要多設(shè)置些思辨、求異的問題，從而讓學生能夠開動腦筋，進行發(fā)散性思維或求異性思維，這種訓練可以提高學生的學習質(zhì)量，也是一種好的學習習慣和學習方法。

五、“導學—自學—互學”課堂教學模式的評價

一是對教師進行教育教學思想的評價，包括四個方面：教師是否能夠面向全體學生；是否以學生為主體；是否關(guān)注學生差異性；是否創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛。

二是對教學過程的評價，包括五個方面：教學目標是否準確；教學環(huán)節(jié)是否合理；教學能力是否到位；教學方法是否合適；教學手段是否科學。

三是對教師基本功的評價，包括五個方面：設(shè)置問題是否有價值；組織教學是否科學合理；獲取學生學習信息是否及時準確；調(diào)整應變能力是否敏捷到位；板書提示是否準確快速。

四是對教學效果的評價，包括四個方面：積極參與學習的學生是否能夠達到100%；學生的學習和交流是否踴躍；他們的傾聽是否認真、表達是否流暢；能夠比較好地完成當堂學習任務(wù)的學生比例。