簡論農(nóng)村教師生存狀態(tài)及對策

廣東省清城區(qū)東城街第一初級中學 黃潔玲

生物體在生存過程中由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)叫生存狀態(tài)。而農(nóng)村教師的生存狀態(tài)就是指在特定的歷史文化背景下農(nóng)村教師所處的物質環(huán)境。教師被譽為是太陽底下最光輝的職業(yè)，社會發(fā)展至今，人們對教師的尊重并沒有社會宣傳的好，加上來自生活上，工作上的壓力，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)并不樂觀。

一、農(nóng)村教師面臨的生存狀態(tài)

1.應試教育的壓力

在農(nóng)村教育中，應試教育比較普遍，原因一是農(nóng)村生活單一；原因二與大環(huán)境相關。為了提高學生應試能力，教師并不能花太多時間去搞一些與學習聯(lián)系較少的業(yè)余活動，而是以綱靠本，不斷地重復講，不斷地重復練，教學過程易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.經(jīng)濟困境

國家雖出臺教師與公務員工資收入兩相當，但并不能解決兩者的差距問題，因為農(nóng)村教師除了每個月的工資收入以外，已經(jīng)是沒有其余的收入來源，每年最大的福利就是教師節(jié)與春節(jié)的慰問金，這視乎當?shù)氐呢斦芰?，慰問金多少不定，與公務員相差甚遠。在物價飛漲的現(xiàn)在，更是讓農(nóng)村教師感覺到沉重的經(jīng)濟困境。

3.學生教育困境

因為農(nóng)村的經(jīng)濟單一，成年人必須外出工作以保障家里的經(jīng)濟收入，于是就產(chǎn)生了大量的留守兒童和隔代教育問題，這些直接影響到學校的教育，大部家長學歷較低，不重視學生教育，出現(xiàn)問題以打罵為主，很少關心學生的心理狀態(tài)，因此學校教育很難形成到家校合一，教育效果不好，影響教師工作積極性。

4.專業(yè)能力提升困境

農(nóng)村學校地處偏遠，一般的教研活動都會在城里的開展，或者是附近的街道召開，由于學校經(jīng)費有限，農(nóng)村學校一般只會指派骨干聽課，使得其他的老師很少甚至沒有機會接觸新的教法，影響其專業(yè)能力的提升。繼續(xù)教育與各種培訓雖然已經(jīng)開始網(wǎng)絡化，可是對于年長的農(nóng)村教師來說，這些培訓讓不懂電腦或不熟電腦的他們感到很困難，更讓這些培訓流于形式。

5.年輕教師的困境

這里特指近5年進入教育系統(tǒng)的男女教師。由于城里與農(nóng)村存在很大的差異，這部分教師會比較難接受這樣的落差。農(nóng)村生活單一，工余時間，除了網(wǎng)絡，年輕教師沒有其他的休閑娛樂活動，這些就會直接影響年輕教師的士氣。除了這個困境，更直接的就是這部分老師會面臨的婚姻問題和住房問題，因為工作地方是農(nóng)村，對方會以此作為考慮因素，比起缺乏娛樂活動，這些更能打擊年輕教師的士氣。因此，年輕教師們都想著調出或者考出城里的學校，以期更好的結婚對象及生活質量。

6.已婚已育教師后代教育困境

他們更多的是考慮孩子的教育問題，都想著把孩子送出城里的學校，想讓孩子們接受更好的教育資源。有經(jīng)濟條件和具備客觀條件（離城不會太遠）的，就會送其孩子出城接受教育，但是出城教育首先要解決的是學區(qū)問題和照顧人員的問題。學區(qū)問題可以用房子解決，人員選擇一般是爺爺奶奶或者外公外婆，孩子一旦離開父母，必會寧父母擔心，因此，一旦孩子出外就讀，這些父母必會想著星期一到星期五希望能找出一天時間出去陪小孩。沒有條件的就只能留在本地接受教育，但是一旦孩子以后出城接受高中教育，就會發(fā)現(xiàn)孩子與城里的孩子有差距。現(xiàn)在我市教育資源已經(jīng)開始偏向偏遠農(nóng)村學校，給教師山區(qū)補貼高達800元每月，但是在對于某些教師來說，還不能留住他們出城的腳步。

7.住房困境

在地處偏遠的學校，一般會配有教師宿舍，教師們一般住在學校的宿舍里，除了一些本地人。學校宿舍大多是舊舍，也有一些是在后來新建的。但是宿舍畢竟是宿舍，房子對于每個中國來說都是一個比較大的誘惑，農(nóng)村教師也期望自己能有一套房子。在農(nóng)村教師中，房子的情況可以分為幾類：一是本地人。利用農(nóng)村自留地改自建房，資金來源于長年積累。二是本地人中經(jīng)濟稍微好點的，用多年的積累和借錢到城里買房，目的，大多是為了孩子的教育問題。自從有了公積金以后，到城里買房子的人就多了。三是近幾年進入教育系統(tǒng)的年輕教師。這些教師一般不是本地人，工作幾年后用公積金貸款買房。這些人的房子，自建房，居住情況很好，在外頭買了房子的，工作日基本是空的，假日才會回去，這對教師的心理的穩(wěn)定性不好。

8.職業(yè)期望困境

作為農(nóng)村教師，本身對于職業(yè)的期望值不高，存在價值不強。由于教師系統(tǒng)比較穩(wěn)定，因此，教師職位上升空間不大，特別是農(nóng)村教師，十年如一日還是普通教師，但是其他行業(yè)，可能會有好幾個級別的上升，這是制約農(nóng)村教師積極性的一個方面，從另一個角度說，也是教師的幸福感缺失之一。

9.社會認可的困境

雖說教師是人類靈魂的工程師，可是社會認可度不高。特別是近年來網(wǎng)絡上不斷暴露一些教育系統(tǒng)的丑聞，直接影響了教師的正面形象，社會認可度降低。而在農(nóng)村學校由于家長和當?shù)厝嗣竦闹R水平等因素影響，不理解不支持教師的工作，對于老師的尊重程度不高，社會認可度低。

二、面臨這樣的困境，農(nóng)村教師的工作積極性必然會低，如何改進這些困境，本人在下面提出自己一些粗淺的建議

1.提高農(nóng)村教師的工資待遇

政府部門已經(jīng)開始著手提高偏遠山區(qū)的教師的待遇，其積極的影響還需時間的驗證。教師工資收入不得低于當?shù)毓珓諉T的工資收入這個政策不能是喊口號，雖然農(nóng)村教師的工資有提高，但是和當?shù)氐墓珓諉T還是有很大的差距，提高農(nóng)村教師的工資待遇是解決農(nóng)村教師生存困境的方法之一。

2.提高農(nóng)村教師的社會地位

不尊重老師的國家就是不尊重知識，農(nóng)村教師更是農(nóng)村學生知識、健康人格的指引者，如果農(nóng)村教師得不到尊重，就會影響學生在學校接受教育的效果。只有全社會都形成尊師重教的風氣，學校教育才可以事半功倍。

3.拓寬渠道，形成多種形式的、內(nèi)容務實的培訓

對于教師的培訓，培訓形式可以是網(wǎng)絡培訓，研修班、校本課程和時間觀摩等；培訓內(nèi)容除了新教材、新教法、新技能等這些提高教學技能的培訓以外，還希望提供一些切合農(nóng)村教育實際的培訓，如多增加心理學的培訓、以期提高農(nóng)村教師應對農(nóng)村學生的特殊心理，還能提高農(nóng)村教師的心理素質應對來自各方面的壓力。

4.政府部門應當關注農(nóng)村教師的困境

關注農(nóng)村教師的生存狀態(tài)，幫助其解決住房、教育、婚姻等方面的問題，讓農(nóng)村教師在工作中找到存在感，完善教師工作評價制度幾獎勵方案，讓農(nóng)村教師在工作中達成職業(yè)期望值。讓農(nóng)村教師肯教、樂教、勤教。