科普教育研發(fā)及教學(xué)研究

思麥星（北京）教育科技有限責(zé)任公司 汪興達(dá)

科普教育在中國已經(jīng)開展數(shù)十年，形式也日趨固定。在科普不再局限于課堂及展覽這兩種傳統(tǒng)方式的今天，科普課程在科普教育中應(yīng)當(dāng)扮演何種角色，是值得科普輔導(dǎo)員思考的問題。

現(xiàn)代科技正在日新月異的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與提速，網(wǎng)絡(luò)成為科普的發(fā)展方向。各種平臺，也為科普的發(fā)展做好了鋪墊。在日常生活中，人們可以通過手機(jī)，隨時隨地掌握各種信息，伴隨著消息不必依靠報紙雜志等紙質(zhì)印刷品傳播或通過傳統(tǒng)媒體傳播，新媒體提供的信息也是良莠不齊的問題也逐漸暴露凸顯出來，該如何指導(dǎo)學(xué)生鑒別信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，便應(yīng)當(dāng)是線下科普教育的工作之一。

青少年正處于九年義務(wù)教育階段或是高中階段，他們正在學(xué)習(xí)知識，而傳統(tǒng)的教育理念往往束縛了他們的思想，好奇的天性被禁錮，學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性。為了提高素質(zhì)教育水平，我們應(yīng)該加強(qiáng)軟科普教育的水平。

什么是軟科普？我對軟科普的定義是，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，去主動收集信息，分析信息，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，提出假設(shè)，動手實踐，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的整個科學(xué)探究過程。如何真正的給學(xué)生培養(yǎng)這種科學(xué)探究精神，那么就需要一段時間的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生找到“自己動手去釣魚”的樂趣以及方法。

由于科技文化素質(zhì)是青少年整體素質(zhì)的重要組成部分，實施軟科普是有必要的。

如何設(shè)計這種軟科普的課程體系呢？那么我認(rèn)為課程體系設(shè)計這應(yīng)當(dāng)首先了解他們掌握的知識，站在學(xué)生的角度，看待世界。之后思考設(shè)計怎樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生能夠運用現(xiàn)有知識分析問題，并找尋解決方案。就像這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握科學(xué)探索方法。

青少年是整個社會中最有生機(jī)、充滿希望的群體，他們出生于2000年左右，是出生新世紀(jì)的一代，因此科普教育的實施應(yīng)當(dāng)回到校園，并加強(qiáng)校園科學(xué)文化建設(shè)，活躍學(xué)生的身心，幫助學(xué)生形成健康向上的人生觀以及促進(jìn)整個社會的精神文明建設(shè)。

接下來就談?wù)?，如何針對青少年，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，以及科學(xué)探索能力。

一、科普課程研發(fā)研究

首先我想說，科普課程的形式不只有一種，我們可以按照多種標(biāo)準(zhǔn)去將課程分類。我們今天不去分類，我們只選擇其中的一種課程形式展開——科普夏令營。

對于該類課程有以下特點：課程相對集中，在一周時間內(nèi)，集中完成35課時左右的課程；課程前后有一定相關(guān)聯(lián)性，難度一般是逐步增加；課程有整塊的時間為學(xué)生做相關(guān)知識鋪墊。

結(jié)合以上特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，若結(jié)合適宜的課程內(nèi)容與教學(xué)方法。這類課程可以為學(xué)生在較短時間內(nèi)培養(yǎng)、樹立并鞏固相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容可以是自然科學(xué)中的某一方向或某幾方向，如物理、化學(xué)、生物、或者這三種的結(jié)合等。

而教學(xué)方法則是先將各種生活中的現(xiàn)象加工成多個小課題，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鋪墊對應(yīng)基礎(chǔ)知識及簡單實驗方法后，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計完成相關(guān)實踐與探究，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律，并掌握科學(xué)探究方法。往往經(jīng)過前3天的實踐探究，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以在給定條件下，主動收集信息，分析信息，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，提出假設(shè)，動手實踐，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，初步習(xí)得對問題科學(xué)的探究方法，學(xué)生也能夠切實在該過程中體會自主探究問題過程的樂趣。

在該過程中，學(xué)生提高了個人素質(zhì)及能力。我把該過程分為以下4個模塊。

收集信息模塊：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等媒介獲取相關(guān)知識，讓他們初步掌握收集信息的能力。其實該環(huán)節(jié)在現(xiàn)實中往往需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，而并非是老師給定，而在前期的教學(xué)中，給定特殊的情景，有利于后續(xù)過程開展，讓學(xué)生慢慢了解，怎樣的現(xiàn)象可以去進(jìn)一步探究其背后的原理。

問題與假設(shè)模塊：在分析信息、發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、提出假設(shè)環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生小組資源共享，把收集來的資料整合，小組討論分析該自然現(xiàn)象，歸納總結(jié)相關(guān)的問題，并提出相應(yīng)的假設(shè)。該環(huán)節(jié)可以增加學(xué)生的團(tuán)隊意識，在今后解決復(fù)雜問題時，能夠?qū)W會小組內(nèi)部分工與討論，提高探究問題的速度。

動手實踐模塊：主要是培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，利用之前所收集的資料，設(shè)計實驗，并完成實驗。

分析與結(jié)論模塊：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，制作填寫表格，并對數(shù)據(jù)加以分析的能力。

這個過程需要考驗課程設(shè)計者的綜合能力，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成以上模塊，是需要反復(fù)推敲與嘗試的。在這個過程中，我認(rèn)為最重要的就是不忘初心，全心全意的為學(xué)生著想，設(shè)計出由學(xué)生出發(fā)的課程。

二、科普課程教學(xué)研究

有一個合理的課程并不一定完全能夠達(dá)到我之前所說到的軟科普的目的，還要依靠一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師。

在如今的科普教育中，其中一部分是有教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)的，而教育機(jī)構(gòu)的特點就是同一門課程會由不同的老師來進(jìn)行教學(xué)，而在一線教學(xué)的老師不一定是課程的設(shè)計者。

因為在課程研發(fā)過程中，研發(fā)人員不一定能夠接觸到每一個參與課程的學(xué)生，而且由于學(xué)生與學(xué)生之間會有少許的不同，課程也是需要老師在教學(xué)中做出適應(yīng)學(xué)生的調(diào)整。

在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)在實施預(yù)計基礎(chǔ)教學(xué)過程的同時，留意每一個學(xué)生的變化，從而判斷教學(xué)安排是否可以順利進(jìn)行。若有學(xué)生未能按照預(yù)定計劃完成任務(wù)，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是對授課老師的最大考驗。

我之前也有跟一些校內(nèi)老師交流過，一般是不會為某一兩個學(xué)生改變整體教學(xué)計劃的。但我認(rèn)為，作為科普教育，尤其是線下的中小型班級，有必要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，因為如果某個同學(xué)，在課上卡在某一個點上，是會影響該名學(xué)生的下一步實踐探究的，那就意味著他有可能半節(jié)課都無法參與到課堂中，這是在課下無法彌補(bǔ)的。

科普課程的教學(xué)其實是對教師的一項考研，教師的教學(xué)水平與知識量共同決定了課程的效果。

在科普教育迅猛發(fā)展的今天，依舊從事的線下教育從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)做出反思。如何在推動科普教育的同時，切實提高我國素質(zhì)教育水平，是我們要踏踏實實思考的問題。也希望越來越多的學(xué)校，以切實提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，而實行適當(dāng)?shù)目破战逃Ｎ覀冞€需共同努力，為了我們的學(xué)生而努力，把優(yōu)秀的課程呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前，不辱教師輔導(dǎo)員之名。