讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩

廣東省恩平市平東中學(xué) 梁樹(shù)華

所謂“預(yù)設(shè)”，即預(yù)先設(shè)定教學(xué)方案，可簡(jiǎn)稱(chēng)之為“教學(xué)預(yù)案”，包括教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、程序、方法以及板書(shū)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)辦法、作業(yè)布置等諸多內(nèi)容；所謂“生成”，是指教學(xué)過(guò)程中，由于生與生、師與生的對(duì)話交流，思想碰撞所突然萌生的一些閃念。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和諧共生。

一、課前精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

要想使課堂演繹得更生動(dòng)，更精彩，那就得彈好他的前奏——做好預(yù)案的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，讓生成有備而來(lái)。

（一）準(zhǔn)確把握教材，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容必須注意把握以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，尊重教材。只有尊重教材，才能認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容。第二，吃透教材。吃透教材不僅要從總體上把握教材，并且要逐單元、逐課、逐題鉆研教材，努力領(lǐng)會(huì)明確教材的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。第三，挖掘教材。我們?cè)诜治鼋滩倪M(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的特定需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材合理適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。在預(yù)設(shè)教案時(shí)對(duì)書(shū)上的素材大膽挖掘，盡情延伸，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變一下教材內(nèi)容或呈現(xiàn)方式，使教學(xué)的內(nèi)容更貼近本班學(xué)生的生活實(shí)際和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)事半功倍。

（二）做好課堂前測(cè)、分析，找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，加之課前準(zhǔn)備的程度不一，我們的課堂教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生一些變化。因此，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)情分析，考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

（三）整合課程資源，豐富學(xué)習(xí)材料

新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視資源的開(kāi)發(fā)與整合，強(qiáng)調(diào)生活即課程，教師即課程，學(xué)生即課程，而教材文本僅僅是“一個(gè)例子”，一個(gè)載體。在具體教學(xué)時(shí)，要重視“活化”教材，通過(guò)教材這個(gè)例子，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和整體的學(xué)習(xí)知識(shí)。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。課堂實(shí)踐表明，有效的教學(xué)資源、豐富的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展提供了極大的空間，放飛了學(xué)生的思維。

（四）刪繁就簡(jiǎn)，給生成留下足夠的空間

課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種廣闊的發(fā)展時(shí)空。

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們很多教師在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡；學(xué)生談到哪里就作相關(guān)輔助等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！生成教學(xué)要求從內(nèi)部材料的表征、內(nèi)化突出條件化、自動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化和策略化。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高到最佳狀態(tài)，課堂才具備高效率的基礎(chǔ)。因而我認(rèn)為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。

二、課中科學(xué)應(yīng)用預(yù)設(shè)，讓生成“水到渠成”

教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，讓課堂真正成為動(dòng)態(tài)生成的神圣殿堂。只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，把一些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂教學(xué)的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯?，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）靈活調(diào)控，讓生成扎根

學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合調(diào)整教學(xué)預(yù)案，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

（二）善捉契機(jī)引發(fā)沖突，讓生成綻放異彩

現(xiàn)在教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不和諧”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，如遇到突如其來(lái)的提問(wèn)、與眾不同的聲音、錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并使其成為寶貴的學(xué)習(xí)資源。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)預(yù)案不應(yīng)只是教師手中一成不變的一紙空文，預(yù)設(shè)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要在生成中走向完善。具體而言，我們?cè)陬A(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)不妨“簡(jiǎn)單”一些、開(kāi)放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實(shí)施教學(xué)預(yù)案時(shí)，應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的生成性資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到及時(shí)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使“預(yù)設(shè)”與“生成”二者相輔相成，相得益彰，相融共生，在精彩“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在把握“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、有趣、高效。