初中班主任專業(yè)化發(fā)展的探索與實踐

馬祥麗

（甘肅省蘭州市第十九中學(xué)，甘肅蘭州 730030）

初中班主任專業(yè)化發(fā)展與普通任課教師專業(yè)化發(fā)展不同，教師專業(yè)化僅僅是班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。由于班主任需要進行大量的班級建設(shè)和管理組織工作，因此，初中班主任專業(yè)化發(fā)展更為深入和迫切。班主任需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練和經(jīng)驗提升，在深入透徹的學(xué)習(xí)教育教學(xué)工作理論之后，逐漸形成的班級建設(shè)管理和智育德育齊頭并進的教育教學(xué)模式。在不斷的學(xué)習(xí)知識和理論實踐過程中，班主任的專業(yè)化水平將不斷提升。

1 班主任專業(yè)化發(fā)展常遇到的幾個問題

1.1 初中班主任專業(yè)自主權(quán)缺失

《教師法》中明確指出，教師具有教育教學(xué)權(quán)、評定權(quán)和參與管理權(quán)。這是教師的普遍權(quán)利，班主任同樣有權(quán)享有這些權(quán)利，參與到學(xué)校的教學(xué)和評價管理中，提高自身教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。在教學(xué)過程中，班主任還需要利用自身能力和知識加強學(xué)生的德育工作，以積極自主的狀態(tài)積極建設(shè)班級、管理班級。然而在實際教學(xué)過程中，班主任的自主權(quán)并沒有得到體現(xiàn)，或者體現(xiàn)方式十分微弱可以忽略。不少初中學(xué)校在管理過程中，施加給班主任過多的指示和安排，沒有給予教師一定的發(fā)展空間和自主空間，使教師的自主權(quán)沒有得到發(fā)揮，抑制了教師的專業(yè)化發(fā)展和進步。班主任即便不斷提高專業(yè)化理論知識學(xué)習(xí)，如果沒有實踐的機會也只能是紙上談兵，與學(xué)生實際和班級實際情況不符，影響教學(xué)質(zhì)量和班級管理效果。當然，還有不少班主任屬于自主權(quán)主觀缺失，當學(xué)校管理層下達指示時，由于逃避心理或責(zé)任感、使命感不強，這類班主任不是在推卸任務(wù)就是按部就班的執(zhí)行，沒有照顧到自己班級的實際情況，引起學(xué)生反感，嚴重影響了專業(yè)化發(fā)展的步伐。

1.2 初中班主任專業(yè)理論和能力的缺失

專業(yè)理論和專業(yè)能力是提高班主任專業(yè)化水平的重要基石，在教學(xué)過程中，班主任除了日常教學(xué)之外，最重要的就是學(xué)生德育工作班集體的建設(shè)規(guī)劃工作。這兩部分內(nèi)容有時重合有時側(cè)重點不同。學(xué)校德育工作，是以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學(xué)生成長，幫助學(xué)生建立起優(yōu)秀的人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)，促進學(xué)生的自我反思能力和自我意識能力的提升。而班集體建設(shè)工作，是以促進學(xué)生發(fā)展為本對班集體進行規(guī)劃和建設(shè)，研究班集體在整體運行中存在的問題和解決方法，優(yōu)化管理策略，為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生的不斷進步。目前大部分班主任卻沒有重視這兩方面的專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)，僅僅依靠自身悟性和工作經(jīng)驗作為德育和班級管理的依據(jù)，這樣的做法影響了班主任專業(yè)化發(fā)展的進程，降低了班集體綜合素質(zhì)和管理水平，在遇到突發(fā)事件和集體活動時缺乏應(yīng)急能力，不能依據(jù)理論知識進行解決，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展需要運用合理策略提高班主任的專業(yè)理論和能力。

2 初中班主任專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

班主任專業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)進步和新時期班主任工作的客觀需求，是班主任隊伍建設(shè)的重點和亮點，其內(nèi)涵主要有以下幾點：第一是專業(yè)化理念。班主任要在學(xué)習(xí)和實踐過程中不斷更新理念，樹立起以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，提高德育質(zhì)量，注重開展多種教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任要和學(xué)生建立起良好的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二是專業(yè)化精神。班主任應(yīng)當深刻理解教師職業(yè)道德規(guī)范，以高尚的人格為根本，以身作則，促進班集體建設(shè)工作和德育工作的順利開展。第三是專業(yè)化的知識。班主任應(yīng)當樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷進行理論學(xué)習(xí)和實踐具有深厚的專業(yè)知識和技能，能夠熟練運用到教育教學(xué)管理中。第四是專業(yè)化能力，除了課堂教學(xué)能力，班主任還需要具備學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、學(xué)生心理健康教育能力、班集體管理組織建設(shè)能力、應(yīng)急能力、班集體運行研究能力等等。

3 初中班主任專業(yè)化發(fā)展實踐提升策略

3.1 培養(yǎng)初中班主任的專業(yè)自主權(quán)

班主任由于所處班級環(huán)境不同，專業(yè)素質(zhì)不同，經(jīng)驗積累和教學(xué)管理能力不同，導(dǎo)致班主任都有一套經(jīng)過自身實踐得到的工作方法，這些方法往往具有很強烈的個人風(fēng)格，對于班級管理也有著不同方面的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當培養(yǎng)班主任教師在教育中的主體地位，給予班主任一定的管理自由權(quán)，使班主任的專業(yè)自主權(quán)和教學(xué)管理中的主體地位得到體現(xiàn)，使班主任擁有“主人翁意識”，鼓勵幫助人積極參與到學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中來。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展班主任經(jīng)驗交流研討會，給班主任展示交流的機會，使他們在交流中不斷提高教學(xué)經(jīng)驗，促進管理能力和德育效果，逐步促進班主任專業(yè)發(fā)展水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

3.2 鼓勵教師開展教育科研，提高專業(yè)水平

教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，針對某一問題進行的科學(xué)研究。學(xué)校方面應(yīng)當積極推進班主任參與到科研中去，積極提高自身的專業(yè)理論，在學(xué)習(xí)研究中開拓視野，與時代并肩前行，找到適合班主任的工作方法，不斷提高本班級的建設(shè)工作，提高班主任的專業(yè)化水平，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)科研興教的方針。班主任要不斷加強師德修養(yǎng)，以身作則，將學(xué)習(xí)研究看作是一種需求，不斷提高自身對于教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，為學(xué)習(xí)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 保障班主任的待遇，提供進修機會

發(fā)揮班主任在班級管理中的作用，就需要保證班主任待遇，保障班主任的權(quán)利。在學(xué)校中營造出適合班主任成長和發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，激勵班主任的工作愿景，使班主任將教育作為一份長期的事業(yè)進行拼搏奮斗，使優(yōu)秀的班主任能夠脫穎而出。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校管理層應(yīng)當制定合理的考核機制，構(gòu)建班主任發(fā)展性評價體系，使評價成為班主任自我發(fā)展的內(nèi)在機制。以多元評價為主體，將質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，以全面真實、客觀公正地評價班主任工作。同時，按照學(xué)校的發(fā)展計劃，組織有序的培訓(xùn)。根據(jù)班主任的實際情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，讓班主任在學(xué)習(xí)型組織中不斷學(xué)習(xí)進修，為班主任制定切實可行的培訓(xùn)計劃，使各個層次的班主任都能充實專業(yè)知識，提高教育管理水平，提升教科研能力，完善自身的人格，促進班主任的專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，班主任專業(yè)化是時代發(fā)展的必然要求，直接影響著學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校教育德育工作的實效性，只有班主任專業(yè)化發(fā)展水平不斷增高，才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的普及，對于家庭幸福和社會進步都有著重要意義。班主任專業(yè)化發(fā)展既是班主任的個人追求，又是學(xué)校需要重點關(guān)注的大事，教育部門和學(xué)校應(yīng)該從班主任培訓(xùn)制度、建立班主任專業(yè)化發(fā)展個人檔案、建立健全合理的選拔任用機制、構(gòu)建發(fā)展性班主任評價體系、關(guān)注班主任心理健康等方面，全面推進班主任專業(yè)化發(fā)展的進程。

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