高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分析與改革創(chuàng)新

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢 430050)

高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分析與改革創(chuàng)新

程潔

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢 430050)

本文從當(dāng)前高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革需要做到體系協(xié)同性、內(nèi)容通用性與側(cè)重性并舉、方法開放性、職業(yè)性、創(chuàng)新性，并提出了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革方案與思路。

高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

1 高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的基本途徑，是經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)得到加強(qiáng)，但在部分高校卻往往被弱化甚至忽略。

首先，在認(rèn)識(shí)上，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不夠重視。經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一般會(huì)安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是因經(jīng)管類各專業(yè)的通用性大，難以尋找到合適的企業(yè)，難以提供匹配的崗位供經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后需要自己去企業(yè)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，因此對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)教學(xué)不重視。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入較少，沒有科學(xué)合理的計(jì)劃，沒有統(tǒng)籌安排組織，甚至為避免風(fēng)險(xiǎn)往往鼓勵(lì)學(xué)生自行實(shí)習(xí)，造成學(xué)生實(shí)習(xí)非常隨意，校外實(shí)習(xí)形式大于內(nèi)容，整個(gè)組織、監(jiān)控、管理、反饋都不到位。有些工科為主的高職院校，照搬工科專業(yè)實(shí)踐的模式用到經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)上去，忽略經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)方法在不同類別的學(xué)科、專業(yè)中的差異性，導(dǎo)致模式固化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、管理方法簡(jiǎn)單。

其次，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不科學(xué)，規(guī)劃不合理，沒有充分利用校內(nèi)外實(shí)踐資源。單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是課程中的實(shí)訓(xùn)，或者是技能訓(xùn)練項(xiàng)目，都沒有納入到整體人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)管理范圍之中。實(shí)踐教學(xué)過程與教學(xué)方式也就沒有與理論教學(xué)相互區(qū)分、相互作用、相互融合，導(dǎo)致大多數(shù)課程中的實(shí)訓(xùn)依舊沿用理論課程的教學(xué)模式，使得實(shí)踐教學(xué)的目的性、針對(duì)性、多樣性不突出。校外實(shí)踐教學(xué)沒有整合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源，難以合理利用校外實(shí)習(xí)基地，校外實(shí)習(xí)時(shí)間安排與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)相互沖突，既不方便企業(yè)安排培訓(xùn)上崗，又打亂了學(xué)期教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生不可能系統(tǒng)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全過程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐工作能力的提升作用不大。

第三，盡管近些年來，許多高職院校經(jīng)管類專業(yè)購(gòu)置了軟件、電子沙盤等設(shè)備設(shè)施來加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生技能培養(yǎng)提供了較好的條件，但有些高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)與利用存在盲目性，也有一些高職院校缺少經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)軟件。優(yōu)先考慮設(shè)備、軟件因素來展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)的需要和高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，較少統(tǒng)籌考慮實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的要求與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好；有些軟件更新達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)服務(wù)不夠充分，對(duì)指導(dǎo)教師培訓(xùn)不到位，生源的變化導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用不均衡，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的延伸性薄弱，學(xué)生的體驗(yàn)感受較差。

第四，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)隨意性大，校企關(guān)系松散，經(jīng)管類專業(yè)很難找到穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。由于實(shí)習(xí)期間存在不可預(yù)見的安全責(zé)任問題，學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持力度不夠充足，學(xué)校難以找到實(shí)力雄厚管理水平高的校外實(shí)習(xí)基地，造成有些經(jīng)營(yíng)管理性實(shí)習(xí)的落實(shí)并不到位。還有些企業(yè)僅需要通過學(xué)生實(shí)習(xí)來填補(bǔ)其短期的用工短缺，企業(yè)的用工意圖與校方實(shí)習(xí)目標(biāo)之間存在較大差異，要么是接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)所能提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量、結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)要求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的實(shí)習(xí)僅限于沒有技術(shù)含量的簡(jiǎn)單操作，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中沒有較多的機(jī)會(huì)提升專業(yè)技能；要么即使有符合實(shí)習(xí)任務(wù)要求的崗位，也因缺乏有效的校外企業(yè)教師指導(dǎo)、實(shí)習(xí)狀況信息反饋，而使得校外實(shí)習(xí)管理松散，學(xué)生實(shí)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)。

以上這些問題的產(chǎn)生，原因很復(fù)雜，既有對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不清晰、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃設(shè)置不科學(xué)等主觀性問題，也有客觀實(shí)訓(xùn)條件不足、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后、時(shí)間安排不合理、校外實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等客觀性問題。經(jīng)管類各專業(yè)之間既有通用性，又有差異性，不能用同一個(gè)模板套用經(jīng)管類所有專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還要考慮實(shí)踐條件、師資力量、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同，應(yīng)該體現(xiàn)各地區(qū)、各校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不同特點(diǎn)。

2 高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的原則

針對(duì)以上這些問題，高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有重視經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并把其質(zhì)量管理上升到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中，才能加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能增強(qiáng)經(jīng)管類人才對(duì)社會(huì)、企業(yè)需求的適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的協(xié)同性

首先，要在理念認(rèn)識(shí)上厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目的，高職經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、區(qū)域性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化特性，經(jīng)常反思和審視人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)、企業(yè)需求的適應(yīng)度。 以突出實(shí)踐能力為核心，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的能力目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，積極圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求導(dǎo)向的實(shí)踐內(nèi)容體系[1]。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要以應(yīng)用型人才培育為中心。應(yīng)用型人才要突出崗位能力、工作適應(yīng)能力以及一定的創(chuàng)業(yè)能力[2]。只有立足本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，立足基層，找到與地方經(jīng)濟(jì)接軌的企業(yè)用人需求，才會(huì)利于開展校企合作，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用型能力的訓(xùn)練。

其次，通過教學(xué)改革，推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》(2014-2020)文件中對(duì)職業(yè)教育需要：“系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整”的要求，說明現(xiàn)在的高職教育體系存在改革的必要性?，F(xiàn)行的高職教學(xué)體系形式上是以理論為主軸、以實(shí)踐為輔助的教學(xué)體系，兩者涇渭分明。由于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教材來源均以本科體系為參照的時(shí)間太長(zhǎng)，重理論輕實(shí)踐的慣性思維，使得高職教育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)體現(xiàn)不明確，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)受到影響。設(shè)計(jì)、構(gòu)建與專業(yè)理論教學(xué)體系并舉的實(shí)踐教學(xué)體系，打造新的高職教學(xué)實(shí)踐體系，加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)的技能培養(yǎng)能力，才能突出高職教育技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。尤其在高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，知識(shí)、能力、素質(zhì)三種目標(biāo)缺一不可，因此設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。

第三，校內(nèi)校外建立產(chǎn)教學(xué)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是課程中的實(shí)訓(xùn)，或者是技能訓(xùn)練項(xiàng)目，都需要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)優(yōu)先從人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)踐能力需求出發(fā)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與師資能力基本滿足的條件下，盡可能地使得這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)效果。與此同時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與理論課程改革、職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)生的第二課堂活動(dòng)、專業(yè)教育活動(dòng)保持協(xié)同，這樣既可以借助多個(gè)平臺(tái)、集合多種資源打造學(xué)生的實(shí)踐能力，也能更好地推動(dòng)理論教學(xué)改革，以賽促學(xué)、以賽促教，形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，寓教育教學(xué)于一體，改善學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需要，最初從行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)入門、職業(yè)規(guī)劃開始，然后可結(jié)合典型的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要，與有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、口碑好、發(fā)展勢(shì)頭良好的企業(yè)合作，采用訂單班模式，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度，簽訂橫向課題，引導(dǎo)校內(nèi)教師把教學(xué)、科研與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，切實(shí)為學(xué)生提供真實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理崗位，為學(xué)生核心職業(yè)能力與素質(zhì)的提升提供校內(nèi)外雙導(dǎo)師指引的條件，激勵(lì)師生為解決企業(yè)的實(shí)際問題而提供專業(yè)服務(wù)，而不是簡(jiǎn)單地完成企業(yè)用工任務(wù)。校企合作只有實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)的多方多贏局面，才能打破原有的松散的、短期的、單項(xiàng)的校企合作關(guān)系，才能穩(wěn)固校企合作關(guān)系，才能真正體現(xiàn)職業(yè)院校對(duì)社會(huì)、企業(yè)的服務(wù)作用。通過解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目難題，增強(qiáng)校內(nèi)教師與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員之間的合作，并讓學(xué)生在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，深化其專業(yè)理論認(rèn)知，融會(huì)貫通其專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

2.2 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上通用性與差異性并舉

經(jīng)管類專業(yè)之間的通用性與差異性并存，確定了高職經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既要有經(jīng)管類通用性的實(shí)踐平臺(tái)，又要滿足各個(gè)專業(yè)的個(gè)性化需要。

社會(huì)分工的精細(xì)化催生職業(yè)教育人才培養(yǎng)要突出其專業(yè)性；另一方面，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)以民營(yíng)、私企、微企為主體的現(xiàn)實(shí)，又要求畢業(yè)生具備一定的復(fù)合知識(shí)技能以及較強(qiáng)的協(xié)作性。因此，高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有必要打破專業(yè)界限，鼓勵(lì)學(xué)生選修理科、工科、人文等學(xué)科的課程，組織跨院系的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)或者競(jìng)賽，跨學(xué)科地組建團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作，有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與其他專業(yè)的資源共享，增強(qiáng)各個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的交互性、融合性和協(xié)同性[3]。

經(jīng)管類專業(yè)自身具有較強(qiáng)的通用性，職業(yè)的兼容性也較大。為此，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要梳理出具有通用價(jià)值、兼有多個(gè)就業(yè)方向的實(shí)踐平臺(tái)，集中優(yōu)勢(shì)打造好這類通用型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。比如商務(wù)禮儀訓(xùn)練、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等可以充分利用現(xiàn)代信息手段， 提高實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性，優(yōu)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的協(xié)同性?？晒┙?jīng)管類多個(gè)不同的專業(yè)使用的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還包括校內(nèi)外觀摩性實(shí)習(xí)，學(xué)生自主體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，也可以在校內(nèi)建立模擬公司，或建立創(chuàng)業(yè)孵化器，把營(yíng)銷、管理、會(huì)計(jì)、電商、商務(wù)英語(yǔ)等多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)融入到一個(gè)模擬公司經(jīng)營(yíng)管理中、或是真實(shí)的公司運(yùn)作中去。通過仿真或真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，來提升學(xué)生對(duì)多種專業(yè)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

對(duì)于經(jīng)管類各專業(yè)的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也要認(rèn)真分析其專業(yè)的差異性，充分滿足這些差異性較大的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。需要加深對(duì)專業(yè)理論的實(shí)踐性訓(xùn)練的，則需要加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，準(zhǔn)確定位各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容，由淺入深、由單一技能到綜合能力，分步驟地實(shí)施各個(gè)不同難易程度、不同能力等級(jí)要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。需要拓展專業(yè)視野的，可以組織學(xué)生參觀、見習(xí)企業(yè)以及通過教師掛職鍛煉等，提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的物化認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，加深教師對(duì)專業(yè)實(shí)踐的理解，便于進(jìn)一步加深校企合作。

2.3 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法上要體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、創(chuàng)新性

第一，體現(xiàn)職業(yè)性。理論課程中包含實(shí)踐教學(xué)成分，實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)理論課程改革。基于建立高職教學(xué)實(shí)踐體系的要求，實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)體系并舉，需要加大實(shí)踐教學(xué)份額，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)手段的多樣化。專業(yè)學(xué)習(xí)涉及領(lǐng)域?qū)挿海枰卣箤I(yè)視野，加深對(duì)專業(yè)理論的實(shí)踐性。專業(yè)技能的高低直接反映出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。建立多級(jí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的目的就是要在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升專業(yè)技能素質(zhì)，通過遞進(jìn)式地在不同層級(jí)的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)上鞏固、提高專業(yè)技能，真正體現(xiàn)出高職學(xué)生職業(yè)技能型的特點(diǎn)。

第二，開放性。在目標(biāo)上，把專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教育、素質(zhì)教育相互結(jié)合，利用校內(nèi)外技能競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)、校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)，以及校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)平臺(tái)，課堂內(nèi)外共同作用，激發(fā)學(xué)生潛能，提升綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中通過電子沙盤類軟件，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)的集成與運(yùn)用，利用軟件系統(tǒng)仿真企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，在采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、管理等多重維度下，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)各部門管理職能的運(yùn)作方式的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

緊扣當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求，把經(jīng)管類專業(yè)校外實(shí)踐活動(dòng)與解決企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問題緊密結(jié)合，創(chuàng)立多贏格局下的各層級(jí)的校企合作模式。根據(jù)不同的校外實(shí)習(xí)目標(biāo)，校企合作的形式從認(rèn)知型、專業(yè)能力培養(yǎng)型、到綜合素質(zhì)提升型，從認(rèn)知企業(yè)、行業(yè)，參觀企業(yè)到專項(xiàng)技能、專業(yè)能力培訓(xùn)，最后到綜合能力提升，由淺至深，逐級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校企雙方提前統(tǒng)籌安排好實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、崗位結(jié)構(gòu)與數(shù)量，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、師資、人員等方面采取激勵(lì)措施，充分保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)校企之間的溝通與信息反饋，全面考察學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

最后，體現(xiàn)創(chuàng)新性。將經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育緊密結(jié)合。前期可以引進(jìn)校外成功的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型校友到校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)主題講座，引進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕髱?、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目到校內(nèi)開設(shè)工作室培訓(xùn)學(xué)生，鼓勵(lì)教師傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，形成整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的氛圍。然后通過網(wǎng)絡(luò)課程、校外創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生策劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。激勵(lì)學(xué)生輔修、選修其他專業(yè)課程，運(yùn)用評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)師生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)孵化打下專業(yè)理論基礎(chǔ)。利用課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新的協(xié)同，磨練創(chuàng)業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理、抗風(fēng)險(xiǎn)管理、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，并不斷提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的社會(huì)化技能。

3 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的保障與措施

(1)夯實(shí)校企合作平臺(tái)，促進(jìn)校政行企深度融合，學(xué)校吸收政府管理人員、企業(yè)家、管理骨干、優(yōu)秀校友等組建實(shí)踐教育工作委員會(huì)，邀請(qǐng)他們參與人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，深化校企合作，更好地解決校內(nèi)外教師培訓(xùn)、兼職和校外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等發(fā)展難題，積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣畬?duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境支持，逐漸形成與高職院校辦學(xué)特色相適應(yīng)的實(shí)踐教育校企合作體制。

(2)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、場(chǎng)地建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)名師工作室、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)基地、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)按質(zhì)按量完成，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

(3)確立一個(gè)科學(xué)、健全、與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理與全面評(píng)價(jià)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系包括基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與基本素質(zhì)技能訓(xùn)練，滿足學(xué)生基本的實(shí)踐能力需求；再通過專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)(包括專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立的技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)理論課仿真模擬)集中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力；最后通過校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為走向工作崗位之前的最后演練機(jī)會(huì)，深入到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中去，將專業(yè)理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐過程，為今后的專業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系還包括專業(yè)技能競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)等。打通課堂內(nèi)外，集合多方平臺(tái)，競(jìng)賽活動(dòng)采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，聯(lián)合專業(yè)任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)干團(tuán)干多方力量，細(xì)化實(shí)踐教育教學(xué)的過程管理，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐水平。

(4)重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)老師工作的積極性。指導(dǎo)教師的實(shí)踐素質(zhì)和能力直接決定經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。首先，運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、軟件培訓(xùn)等方法，完成雙師轉(zhuǎn)型。其次，通過引進(jìn)優(yōu)秀校友、企業(yè)專家能手來學(xué)校支教、培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，完成理論教學(xué)教師的轉(zhuǎn)型。最后，通過校企合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，或與企業(yè)共同承擔(dān)橫向課題，一方面提高教師的理論科研水平，另一方面加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，確保教師的實(shí)踐能力得到提高，從而勝任實(shí)踐指導(dǎo)工作。

(5)實(shí)施大學(xué)生KAB、SYB等項(xiàng)目，拓寬學(xué)校專業(yè)教研室與項(xiàng)目組在課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育研究、社團(tuán)活動(dòng)等領(lǐng)域的交流合作。加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院各專業(yè)與本地創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)園、科技局、科技園等政府機(jī)構(gòu)的合作，重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)基地共建、科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)業(yè)基金資助等方面的合作，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。高職院校應(yīng)該貫徹落實(shí)高職實(shí)踐教育教學(xué)理念，以學(xué)生為本，不斷改革，走產(chǎn)學(xué)教研一體化的道路，全面提升高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

1 李成.基于人文關(guān)懷視角的大學(xué)實(shí)踐育人[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2011(1)：278.

2 陳云棠，劉邦奇.對(duì)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(11)：65-66.

3 金濤，陳媛.經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征與發(fā)展趨勢(shì)初探[J].中國(guó)高等教育，2012(3)：71-72.

Abstract: Based on problems existing in skills training of economic management specialty of higher vocational colleges, this essay puts forward the reform principles and reform scheme which is to be open, professional and innovative.

Keywords:higher vocational colleges; economic management specialty;practical skills training

(責(zé)任編輯：譚銀元)

SkillsTrainingSystemReformandInnovationofEconomicManagementSpecialtyinHigherVocationalColleges

CHENGJie
(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

G712

A

1671-8100(2017)03-0067-05

本文是2016年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(鄂教高函(2017)1號(hào))《高職院校實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)式建設(shè)研究》(負(fù)責(zé)人：張勤，課題編號(hào)2016497 )階段性成果。

2017-03-17

程 潔,女，副教授，主要研究方向：營(yíng)銷教學(xué)與研究，營(yíng)銷倫理。