高職院校公共課改革探析

(武漢船舶職業(yè)技術學院公共課部，湖北武漢 430050)

高職院校公共課改革探析

陳光明

(武漢船舶職業(yè)技術學院公共課部，湖北武漢 430050)

公共課程在高職院校課程體系中的地位十分重要，是學生專業(yè)學習的必要文化基礎，更是學生未來成長和發(fā)展的思想與素質基礎。目前，高職院校公共課教育教學改革相對滯后，影響了人才培養(yǎng)質量的提高，需要我們努力去解決。

高等職業(yè)教育；公共課

高職院校公共課是學生綜合文化素質提高和專業(yè)知識學習的必要基礎，在學生成人成材的過程中起著極其重要的作用。目前我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但公共課教學改革相較于專業(yè)知識與技能教育教學的改革，仍然顯得滯后，影響著高職院校人才培養(yǎng)質量的提升，對此必須高度重視并進行改革。

1 高職公共課教育存在的問題

1．1 觀念的偏差：重專業(yè)輕文化，重技能輕知識

一般認為，高等職業(yè)教育的主要任務就是培養(yǎng)適應社會需求的高技能應用型人才，因此，高職院校普遍對專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練非常重視，在人力、物力、時間等方面加大投入，這無可厚非。但由此而帶來的一個較為普遍的問題，就是或多或少、有意無意地忽略了公共課的教育教學。在一些領導和專業(yè)教師甚至公共課教師中，重專業(yè)輕文化，重技能輕知識的觀念普遍存在。在人力、物力等投入上有了傾斜，對公共課的課程，能不開設的就不開設，能壓縮課時的就壓縮，即使開設的公共課，也在相當程度上被片面要求突出為專業(yè)服務的職能，公共課在相當部分的高職院校中被邊緣化。而且，這樣的觀念在相當一部分學生中也普遍存在。

1．2 基礎的差異：生源結構多樣化和文化基礎的薄弱

普通高中畢業(yè)生通過高考進入高職院校仍然是高職院校生源的主體。這些學生經過系統(tǒng)的高中教育，文化知識基礎較好，他們的學習能力和學習習慣都比較好，但獨立性和實踐動手能力由于其求學經歷而顯得較弱。

隨著高校招生制度改革的進一步深入，多種形式的高等教育升學模式不斷出現(xiàn)，通過單獨招生或技能高考等形式進入高職院校的學生越來越多。這些學生經過中等職業(yè)學?；蚵殬I(yè)高中的訓練，實踐動手能力和獨立性稍強，但文化基礎相對薄弱，理論學習的興趣不大。這些文化基礎不同、起點不同的學生組合在一起，卻要通過同樣的途徑和方法達到同樣的“終點”，其帶來的問題可謂多多。

1．3 方法的單調：單一的教學模式與測試手段

目前在高職院校，專業(yè)課程的教學改革無論在內容還是形式上都大大領先于公共課程。而公共課程的改革則步履維艱。比如在內容上，有本科課程“簡化版”的，也有另起爐灶、自搞一套的。在教學方法上，傳統(tǒng)的課堂教學模式、“一本書一支粉筆”式的教學在相當程度上存在，成績測試則更多是傳統(tǒng)的試卷考試。與專業(yè)教學“工學交替”、實習實踐、模擬仿真、互聯(lián)網和多媒體技術廣泛應用等相比，公共課程的教學模式與方法顯得單一與落后。

2 高職公共課教育教學改革的思路

2．1 轉變觀念，注重學生未來成長和長遠發(fā)展

我們必須深刻地認識到，學校(當然也包括高職院校)最重要的目標和任務之一是“育人”。這既包括讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)可靠接班人，也包括提高學生的思想文化素質，為學生未來成長與發(fā)展提供必要的文化知識保障。公共課程在這兩方面都承擔著重要的任務。思想政治理論課是“立德樹人”的主渠道，諸如大學語文、數(shù)學、外語、計算機等課程則更多地為學生提供文化知識和基本技能的教育。

我們一定要在高職院校的領導者、教師和廣大的學生中樹立起這樣的觀念，那就是公共課程在高職院校中絕不是配角，而是要在“育人”的過程中成為主角；不是被“邊緣化”，而是應該居于中心。我們要為學生未來成長和長遠發(fā)展打下綜合素質基礎和扎實的文化素質基礎。

2．2 明確定位，為專業(yè)知識學習服務

在相當部分的公共課教師中，存在著一種觀念，他們認為公共課也是獨立的學科，有自己獨立的知識體系，也應該有獨立的教學模式與方法。因此，他們不太關心其他專業(yè)的情況，也不甚了解其他專業(yè)對公共課的需求，只是關注于自己的學科體系而“關門教學”。

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，除了“育人”的任務外，更加重視專業(yè)知識學習和實踐技能的訓練。高職公共課還必須承擔為專業(yè)知識學習和技能服務的重任。我們必須明確，各類專業(yè)知識和技能是建立在文化基礎之上的，沒有文化知識基礎，想要真正掌握專業(yè)和技能是不可能的。文化知識基礎和專業(yè)與技能密不可分。因此，作為高職院校公共課教師，我們必須樹立“為專業(yè)服務”的觀念，深入研究專業(yè)知識學習和技能訓練與自己所教的公共文化課程的關系，了解專業(yè)所需，為專業(yè)服務。

2．3 因材施教，實行差異化的教育教學

如前所述，現(xiàn)在高職院校生源結構日益多樣化，學生知識結構、知識和能力水平越來越呈現(xiàn)差異化?！罢R劃一”式的教學模式與方法在實施過程中出現(xiàn)的問題越來越多。

“因材施教”是中國古代一條重要的教育原則，歷來為教育界所重視。其核心內涵就是根據受教育者的不同情況而采用不同的教育方法。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的職業(yè)特性、專業(yè)屬性更強，而且不同生源的學生知識與能力差異更大，在公共文化課上，類似外語、高等數(shù)學等課程上體現(xiàn)得特別明顯。因此，實施差異化的教育教學勢在必行。

3 高職公共課教育教學改革的途徑

3．1 確立目標，調整公共課的教學目的和內容

公共課教學目的是什么？許多人認為這是一個不該問的問題。然而，這卻是我們進行課程改革的基礎。如前所述，公共課除了“育人”，為現(xiàn)在和未來學生的成長與發(fā)展打好基礎，還要助推其“成才”，亦即為學生學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能服務，這就是高職院校公共課的教學目的，它與普通教育有著顯著的差異?；诖?，我們必須對高職公共課的教學目的和教學內容有全新的認識。

在教學目的上，我們要確立“育人”與“成才”并重的原則。既不能關門教學，為學習而學習，兩耳不聞“課外事”，把公共課看成是一個封閉的“獨立王國”，也不能唯專業(yè)“馬首”是瞻，成為專業(yè)的附庸而甘愿被邊緣化。

“育人”為首，就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設者，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。就是要為學生未來的成長與發(fā)展打好基礎，讓他們成為具有良好的身心素質、文化基礎和學習能力的社會公民。這就要求我們，不僅是思想政治理論課，還包括其他公共課，都應該在教育教學中，承擔起“育人”的責任。

“成才”并重，就是要深刻認識高職教育的特性，在公共課教學實施過程中，深入研究專業(yè)教學內容，了解專業(yè)教學與訓練對公共課所需，將公共課與專業(yè)對接，更好地為專業(yè)學習和技能訓練服務。因此，高職院校公共課在教學內容、教學方法等方面等方面都必須作出大的調整，以適應高職人才培養(yǎng)的根本需要！

3．2 突出特點，實施差異化的人才培養(yǎng)模式

差異化的教學模式是“因材施教”原則的必然結果。差異化的教學模式包括有區(qū)別的人才培養(yǎng)目標、有差異的培養(yǎng)路徑、不同的考核評價體系和有針對性的教學組織形式。

3．2．1有區(qū)別的人才培養(yǎng)目標

針對不同文化基礎的學生，公共課也應該制定不同的培養(yǎng)目標。針對普通高中畢業(yè)生，可以提出更高的文化知識要求，比如要求達到更高的外語、數(shù)學水平，要求具有自主學習能力。而對于中職或職業(yè)高中畢業(yè)生，則可以滿足于僅就專業(yè)學習必需的文化知識進行教學，在內容的廣度和深度上進行相應調整。

3．2．2有差異的培養(yǎng)路徑

有差異的培養(yǎng)路徑主要體現(xiàn)為課程設置和課時安排。針對不同文化水平的學生，公共課的課程設置也應有所區(qū)別，改變過去不管什么學生，課程一律相同的現(xiàn)象。比如旅游、英語等專業(yè)可以不開設高等數(shù)學課或減少課時數(shù)，不同專業(yè)理論教學與實踐教學課時比例有所區(qū)別，調整教學內容和考核要求等。

3．2．3不同的考核評價體系和方法

目前，公共課的考核基本上是傳統(tǒng)的學期末或課程結束時的書面(試卷)考試，這既符合傳統(tǒng)的教學方式，又適應了高中學生的學習考試習慣，似乎是合理的。但高等職業(yè)教育更重視學生的實踐能力這一特點卻沒有顯現(xiàn)出來，且單純以一次考試決定學生成績也存在問題。

高職公共課的考核應該走過程考核和結業(yè)考核并重的道路。注重過程考核，是指應重視學生在學習過程中的表現(xiàn)和知識掌握情況，學生的點滴進步都可以在過程考核中得以體現(xiàn)，這對于文化基礎較差的學生，將會是鼓舞和激勵，會刺激他們更加努力學習，形成良好的激勵效應。必要的情況下，過程考核在整個成績評定中的權重可以大于結業(yè)考試。

公共課考核評價還可以嘗試以實踐技能作為考核形式。比如在外語考試中運用日常交際以考核口語和聽力，以某個工程或技術應用考核數(shù)學建?；蛴嬎?，完成現(xiàn)實生活中適用的應用文以考核語文能力等，以突出高等職業(yè)教育的特色。

3．2．4有針對性的組織形式

目前高職院校的教學組織形式通常以傳統(tǒng)的統(tǒng)一編班為主，將不同生源、不同文化基礎的學生集合在一起，這給教學帶來了很多困難。對此，我們提出的對策就是“分層教學”和“走班制”。

“分層教學”，是指通過必要的測試，打破專業(yè)和自然班級的限制，在公共課教學中，將文化基礎相當?shù)膶W生固定編班，教師可以根據學生的文化基礎開展教學，針對性和有效性都會比較好。

如果因為資源(師資、場地等)所限，則可以實行“走班制”?！白甙嘀啤鳖愃朴谶x修課的組織形式，仍然是打破專業(yè)和自然班級限制，根據不同學生的時間安排，形成臨時班級，達到將文化水平相當?shù)膶W生集中進行教學的目的。

3．3 與時俱進，引入新的教育教學方法與手段

隨著科學技術的發(fā)展，各種高科技手段被引入教育領域，新的教育教學方法與手段層出不窮。傳統(tǒng)公共課教學中“一支粉筆一本書”式的教學模式已經遠不能適應新時代的課堂，必須加以改革。

相較于專業(yè)教學，公共課在課堂教學方法上的改革不僅起步晚，而且顯得步履維艱。當專業(yè)教學大量采用高新技術和信息化手段時，公共課教學仍然以傳統(tǒng)的課堂教學形式為主。因此，必須大力引進新的教學方法與手段，以適應信息化時代的新要求。

公共課教學也可以采用慕課、微課、翻轉課堂、云課程等教學形式，這不僅可以拓展教學內容和空間，也能充分激發(fā)學生興趣，積極主動地去學習，其針對性、趣味性、有效性都將大幅提高。

4 結 語

高職院校公共課的教育教學改革已經成為影響高職教育人才培養(yǎng)質量的關鍵因素之一。我們必須潛心研究，轉變觀念，努力探索適應社會發(fā)展和高等職業(yè)教育特點的高職公共課教改之路，為提高人才培養(yǎng)質量作出貢獻。

1 曲敏.試談高職院校公共課教學的改革[J].教育探索，2008(7).

2 陳光明.高職院校新的生源結構下因材施教的探討[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2015(3).

Abstract: Public course plays an important role in curriculum system in higher vocational and technical college. It is not only the cultural foundation for students’ profession study but also the ideological and overall-quality foundation for their future development. Currently, the public course reform is in stagnation relatively and has influenced the promotion of talent cultivation, which urges us to find solution.

Keywords:higher vocational and technical education; public course

(責任編輯：譚銀元)

AnalysisofPublicCourseReforminHigherVocationalandTechnicalCollege

ChenGuang-ming
(Public course department, Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050，China)

G71

A

1671-8100(2017)03-0064-03

2017-04-11

陳光明，男，副教授，主要從事高職“兩課”方面的教學和科研工作。