在畢業(yè)設(shè)計中貫徹理實(shí)一體
——談師范專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

練 怡

(閩江高等師范?？茖W(xué)校初等教育系,福建 福州 350001)

理實(shí)一體是目前不少高職院校正在探索實(shí)行的一種教學(xué)模式,它既是專業(yè)理論與實(shí)踐操作的一體化,也是理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的一體化,還是教學(xué)場所的一體化。因此, “理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合,而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖突破傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”的框架,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐加深對理論知識的理解,使知識與技能掌握更加牢固。因此,實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅需要施教者教學(xué)理念上的更新,更需要從教材到評價體系的徹底更新和完善。我校對師范專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革正是理實(shí)一體化教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

我們試圖將理實(shí)一體理念貫穿于師范生畢業(yè)設(shè)計的始終,從畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)到畢業(yè)設(shè)計的評價環(huán)節(jié),均實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。

一、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)的理實(shí)一體

我們在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中改變了以往完全由本校教師進(jìn)行指導(dǎo)的模式,聘請了小學(xué)一線教師,參與到指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,以此達(dá)成指導(dǎo)環(huán)節(jié)的理實(shí)一體。

理實(shí)一體化要求教師在理論水平與實(shí)踐能力上的高度統(tǒng)一,但現(xiàn)實(shí)中,由于高職教師到一線實(shí)踐的時間受到限制,在實(shí)踐能力上與一線人員存在實(shí)際上的差距;一線人員在實(shí)踐能力上具有豐富的經(jīng)驗(yàn),但在理論上難免有一定欠缺。具體到我校師范專業(yè)即表現(xiàn)為我校教師具有較高的理論素養(yǎng)但缺乏小學(xué)教學(xué)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但在理論高度上與我校教師相比又有一定差距。這種現(xiàn)實(shí)狀況在短期內(nèi)是無法得到解決的。

為了在指導(dǎo)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體,我們聘請了一線小學(xué)教師與我校教師一起對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo),我校教師側(cè)重理論指導(dǎo)而小學(xué)教師側(cè)重實(shí)踐指導(dǎo),而且對同一學(xué)段同一單元的指導(dǎo),我們要求我校教師和小學(xué)教師應(yīng)同時在場,同一時間、同一地點(diǎn)對同一畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的同步指導(dǎo)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的理實(shí)一體

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,我們改變了以往進(jìn)入小學(xué)對學(xué)生還不了解就開始上課的做法,在實(shí)習(xí)開始之前,增加了一周準(zhǔn)備時間,用于學(xué)生到自己實(shí)習(xí)的班級聽銜接課和了解學(xué)生。

雖然在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)環(huán)節(jié)已經(jīng)由本校教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體,但指導(dǎo)環(huán)節(jié)的小學(xué)指導(dǎo)老師畢竟還不是學(xué)生實(shí)習(xí)階段具體的小學(xué)帶班老師,對小學(xué)生的了解未具體到班級和個人。因此,我們要求學(xué)生在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備周要到小學(xué)聽課并在課間與實(shí)習(xí)班級的學(xué)生交流,了解學(xué)生。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,按照不同學(xué)校不同班級的實(shí)際教學(xué)需要,對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計經(jīng)過小學(xué)原任帶班老師的首肯并簽字確認(rèn)后,才能進(jìn)入教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)反思環(huán)節(jié)中的理實(shí)一體

在教學(xué)反思環(huán)節(jié),我們改變了以往課后由學(xué)生個別找小學(xué)教師單獨(dú)點(diǎn)評的做法,要求同組學(xué)生必須互相聽課,互相點(diǎn)評。

以往學(xué)生課后單獨(dú)找到小學(xué)帶班老師聽取意見,老師的指導(dǎo)往往針對課堂上的具體不足,以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授為主,在理論上則有所欠缺?，F(xiàn)在我們得到小學(xué)教師的大力支持,一位學(xué)生上完課后,同組的學(xué)生在小學(xué)教師的主持下互相評課,學(xué)生間的評課往往能抓住聽課時感覺到的不足之處,在實(shí)踐環(huán)節(jié)能共同提高,然后再由小學(xué)教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,此時,面對多位學(xué)生,小學(xué)教師的點(diǎn)評就會自然而然地在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上上升到一定的理論高度。

此外,我們還要求我校的帶隊(duì)老師每周要有固定的時間到小學(xué)聽課并進(jìn)行評課。我校教師、小學(xué)教師和學(xué)生在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中互相配合,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。

四、評價體系的理實(shí)一體

我們的畢業(yè)設(shè)計評價體系經(jīng)過了多次調(diào)整。

首先是畢業(yè)設(shè)計所包含的具體項(xiàng)目的調(diào)整。我校師范專業(yè)最早的畢業(yè)設(shè)計是以論文的形式體現(xiàn)的。但在具體實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn),由于受高職學(xué)生實(shí)際狀況的限制,學(xué)生論文質(zhì)量較低,達(dá)不到預(yù)期效果。之后,我們?nèi)∠水厴I(yè)論文,代之以教學(xué)設(shè)計和模擬教學(xué)片斷錄像。在具體實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn),這種變化帶來的好處是我們在評價中能反映出學(xué)生的實(shí)踐能力,但其不足也很明顯,即無法反映出學(xué)生經(jīng)過高職學(xué)習(xí)所達(dá)到的理論水平。鑒于評價體系要能反映理實(shí)一體的需要,我們在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)片斷錄像的基礎(chǔ)上增加了新的項(xiàng)目——說課稿,此后又增加了一項(xiàng)——教育理論小論文。小論文的字?jǐn)?shù)只要求1500字左右,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上針對某一教育理論,有感而發(fā),有的放矢,既對實(shí)踐有一個總結(jié),又對理論有更深入的理解。

對畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目的調(diào)整使得我們有條件做到每個項(xiàng)目均強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體的基礎(chǔ)上,在每個項(xiàng)目中又各自有所側(cè)重,教學(xué)設(shè)計和模擬教學(xué)片斷重在考核學(xué)生實(shí)踐能力,說課稿和小論文重在考核學(xué)生理論水平,各個考核項(xiàng)目互相補(bǔ)充,從而更好地在畢業(yè)設(shè)計的整體評價上實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。

通過多次調(diào)整,我們評價體系中所包含的項(xiàng)目已基本能符合理實(shí)一體的要求。在實(shí)施過程中我們?nèi)杂幸粋€尚未成熟的考慮:是否將模擬教學(xué)片斷錄像改為教學(xué)實(shí)錄。目前的教學(xué)片斷錄像是學(xué)生回校后,自選一個教學(xué)片斷,在學(xué)校的攝像室完成模擬教學(xué)片斷的錄像,缺乏教學(xué)現(xiàn)場。雖然因?yàn)橛袑Ｈ藬z像,效果較好,但教學(xué)現(xiàn)場的缺失使得錄像不能完全反應(yīng)學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際狀態(tài),如果由學(xué)生在小學(xué)實(shí)習(xí)的過程中自選片斷,讓同組聽課學(xué)生錄像,則能解決此問題,但錄像效果問題如何解決是我們要繼續(xù)探討的。

其次是評分標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。在確定了畢業(yè)設(shè)計的具體項(xiàng)目之后,我們進(jìn)行了評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計,力求讓評分標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的可操作性并在具體細(xì)化的評分細(xì)則中體現(xiàn)出理實(shí)一體的要求。

1.調(diào)整片段教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)

模擬課堂片斷教學(xué)環(huán)節(jié),我們對已有的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。在原有學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教師素養(yǎng)三個評分項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,增加對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評分,考核學(xué)生能否在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計意圖,恰當(dāng)使用教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具(如多媒體、板書等),能否有意識調(diào)動學(xué)生主動性,能否有效實(shí)現(xiàn)師生互動等。

2.制定教學(xué)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計在實(shí)踐伊始并沒有詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn),主要靠教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評分,客觀性明顯不足。經(jīng)過幾年的摸索,我們制定了教學(xué)設(shè)計的評分標(biāo)準(zhǔn)。我們從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行考核,檢驗(yàn)學(xué)生能否做到合理安排課時;能否做到恰當(dāng)適時安排課堂練習(xí);教學(xué)目標(biāo)能否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是否便于實(shí)施;能否做到教學(xué)方法清晰,重難點(diǎn)突出;能否做到合理安排課堂時間等。

3.制定說課稿評分標(biāo)準(zhǔn)

說課稿的評分標(biāo)準(zhǔn)著重考核學(xué)生對教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇是否有自己獨(dú)立的思考,是否有理論依據(jù);能否在理論的指導(dǎo)下準(zhǔn)確分析所教內(nèi)容在學(xué)科體系和章節(jié)結(jié)構(gòu)中的地位作用并進(jìn)而確定教學(xué)的重難點(diǎn);能否進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)并說明其理論依據(jù)等。

4.制定小論文評分標(biāo)準(zhǔn)

我們從選題、內(nèi)容、對策、表達(dá)與結(jié)構(gòu)等方面制定小論文的評分標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)考核學(xué)生小論文的選題是否具有實(shí)際意義;內(nèi)容是否具有準(zhǔn)確性;對策是否具有實(shí)效性;表達(dá)是否具有嚴(yán)謹(jǐn)性;結(jié)構(gòu)是否具有完整性。

綜上所述,我校師范專業(yè)畢業(yè)設(shè)計經(jīng)過近幾年的不斷調(diào)整,從指導(dǎo)環(huán)節(jié)到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)反思環(huán)節(jié)再到評價體系,無不貫徹了理實(shí)一體的理念,真正實(shí)現(xiàn)了師范生畢業(yè)設(shè)計的理實(shí)一體。我們將在今后的實(shí)踐中不斷完善并加以推廣。

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