基于有效內涵歷史單元教學視角的延伸與融合*
——以人民版《近代以來科學技術的輝煌》為例

李南亮

（江蘇省海州高級中學，江蘇 連云港222062）

基于有效內涵歷史單元教學視角的延伸與融合*
——以人民版《近代以來科學技術的輝煌》為例

李南亮

（江蘇省海州高級中學，江蘇 連云港222062）

有效內涵,單元教學,視角融合,科技

新課程改革到今天，探究性學習已經成為各學科常態(tài)課通用學習方式，就歷史學科而言，在探討歷史教與學有效性方面也出現(xiàn)大量的研究成果，但很多還是將知識傳授和學科成績優(yōu)劣作為有效考量的標準。其實歷史學習的有效內涵應該是歷史知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的綜合表現(xiàn)；歷史教學的效度應該包括儲備認知、發(fā)展能力、培養(yǎng)思維、完善人格、內化行為等學科素養(yǎng)的全面提升。新一輪的普通高中歷史課程標準強調，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，將學科素養(yǎng)作為歷史學習有效性的核心內涵，而這些有效內涵的達成主要取決于歷史教學內容的選擇及教學視角的延伸與融合。

鑒于上述情況，高三歷史單元教學就必須對課程內容進行有效開發(fā)和運用，將教學視角進行有效延伸與融合，創(chuàng)造出適合需要的個性化教學，在提升學生高考成績同時，發(fā)展學科能力與人文素養(yǎng)，豐富與完善探究性學習的有效內涵。

一、“主題”視角下的專題融合

當前主題教學已經普遍滲透到中學歷史課堂，得到歷史學界的普遍認同。一節(jié)課歷史教師首先要有明確教學主題和教育立意，它體現(xiàn)教師的教學思想，源于歷史教師對課程標準和教材的理解和把握，統(tǒng)領歷史教學的內容，確定歷史教學的走向。這樣如何能讓學生在學習過程中始終保持高昂的激動情緒，保持學習的新鮮感，尋找一個體現(xiàn)歷史脈絡、凸顯教學邏輯、貫穿教學始終的統(tǒng)領主題顯得尤為重要。

鑒于高三教學尤其是后期復習時緊任重的特殊情況，在高中歷史單元（專題）復習課教學中，教師要善于在單元教學主題的統(tǒng)領指導下延伸視角，重組教材，整合資源。如人民版必修三專題七“近代以來科學技術的輝煌”的四節(jié)內容比較散亂。但整個單元從“科技發(fā)展的輝煌歷程”教學主題出發(fā)，以“科技—人類文明的引擎”為主題立意，在“革命”視域中進行重組建構，歷史線索就非常清晰：

科學革命（科學理論重大突破）：近代以來，在文藝復興的思想解放中，自然科學產生并不斷發(fā)展。在物理學領域，從伽利略的自由落體到牛頓的經典力學體系，強調觀察實驗與數(shù)學表達，標志著近代科學的形成。法拉第的電磁感應使近代物理學有了新的進展。普朗克的量子論和愛因斯坦的相對論使人類對客觀世界認識發(fā)生了革命性變化，量子論使人們視角從宏觀世界進入微觀世界；相對論揭示了時空的本質屬性，使人們認識世界從絕對時空觀進入相對時空觀，這是對牛頓力學的繼承與重大突破。在生

* 本文為江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題（批號：D/2013/02/175）“高中歷史探究性學習有效性研究”的后續(xù)研究成果。物學領域，從拉馬克用進廢退的進化觀到達爾文物競天擇的進化論，打破了神學創(chuàng)世說的禁錮，第一次將生物學建立在完全科學的基礎上。

技術革命（動力引擎巨大飛躍）：科學理論指導必然帶來技術創(chuàng)新，技術成果推陳出新，從1785英國瓦特發(fā)明改良蒸汽機到1866德國西門子研制成發(fā)電機再到1946年美國研制出第一臺電子計算機以及20世紀60年代末互聯(lián)網的產生，人類實現(xiàn)了從蒸汽技術到電氣技術再到信息技術的重大跨越。像這些技術成果如蒸汽機、發(fā)電機、原子彈等都是建立在經典力學、電磁感應、質能轉換等科學理論的基礎之上。

產業(yè)革命（工業(yè)化開展與深入）：科技成果應用推廣必然帶來產業(yè)方面的一系列革命。由于蒸汽機的發(fā)明使用，從輕工業(yè)（棉紡工業(yè)）開始的第一次工業(yè)革命首先在英國發(fā)生，從此大機器生產代替手工勞動，機器工廠取代了手工工場；由于發(fā)電機的應用推廣，推動了以重工業(yè)為主導的第二次工業(yè)革命在美德等先進資本主義國家同時發(fā)生；由于以電子計算機為代表的信息技術應用，推動了以信息產業(yè)為主導的第三次科技革命的發(fā)生，人類實現(xiàn)從農業(yè)時代向工業(yè)時代的重大跨越與深入發(fā)展。

社會革命（產業(yè)革命社會效應）：產業(yè)革命必然引起社會變革。對生產力來說，三次產業(yè)革命促進了工業(yè)資本主義經濟不斷發(fā)展，從蒸汽時代到電氣時代再到信息時代；對社會關系來說，三次產業(yè)革命促進了社會經濟和階級結構的重大變化，從輕工業(yè)到重工業(yè)再到信息產業(yè)，從自由主義到私人壟斷資本主義再到國家壟斷資本主義；對世界格局來說，三次產業(yè)革命促進了資本主義世界體系從初步形成到最終形成再到不斷完善與深化；對思想文化來說，隨著產業(yè)革命開展，生活節(jié)奏加快與社會問題凸顯，在自由主義、民族主義、社會主義等社會思潮并存的同時，歐美文學藝術領域相繼出現(xiàn)了浪漫主義、批判現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同流派。

通過以上視角的延伸變化，教學內容得到有效處理、提煉與濃縮。教育立意、教學主題、教學主線及主干史實四者之間渾然一體，形成完整的知識邏輯體系。讓學生在記憶感知、同化順應的過程中通透史實，形成對探究學習內容的自主整體感知，體現(xiàn)了從感知史實到識記史實到建構史實再到認識史實的內化循環(huán)學習過程。

二、“通史”視角下的模塊融合

新一輪普通高中歷史課程標準中提到歷史學科的核心素養(yǎng)首要的是時空觀念，指出任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。進而在這一基礎上才能形成解讀歷史的批判思維、研讀史料的史證意識以及感悟歷史的情感價值觀。歷史學科的基本特征是時序性和系統(tǒng)性。讓學生獲得社會發(fā)展的整體認識，突出人類歷史的發(fā)展主線，揭示歷史發(fā)展的階段特征。這不僅符合歷史發(fā)展特點，也符合學生學習的認知規(guī)律。

因此在人民版必修三專題七“近代以來科學技術的輝煌”單元教學中，首先要明確14世紀到19世紀末20世紀初的世界歷史發(fā)展階段及特征：

歐洲資本主義興起與發(fā)展時期（14～17世紀初期）：14世紀，歐洲資本主義工商業(yè)開始萌芽并發(fā)展，逐漸引起重大的社會變革。此后二三百年，歐洲處于向資本主義社會過渡的大轉型期：資本主義萌芽并不斷成長；地理大發(fā)現(xiàn)使世界從孤立隔絕走向整體匯合；早期殖民擴張與爭奪，資本主義世界市場在不斷擴展；資產階級人文主義思潮成為主流，神學世界觀被打破；近代自然科學勃然興起。

早期歐美資產階級革命時期（17世紀中期～19世紀初期）：17世紀到19世紀初，世界歷史在繼承前一階段的巨大轉折和變化的同時，開始向縱深方向發(fā)展。資本主義已成為歷史發(fā)展的主流，通過早期的資產階級革命，資本主義代議民主制在歐美先進國家確立和發(fā)展，人文精神走向成熟，經典力學體系形成，并涌現(xiàn)出許多叱咤風云的政治杰出人物如克倫威爾、華盛頓、拿破侖等。

蒸汽時代自由資本主義發(fā)展時期（18世紀60年代～19世紀中期）：18世紀60年代，英國棉紡織業(yè)出現(xiàn)機器的發(fā)明和使用，引發(fā)了第一次工業(yè)革命，極大推動了生產力的發(fā)展，資本主義世界市場經濟體系基本形成。在工業(yè)革命浪潮的推動下，世界出現(xiàn)了三大社會思潮（自由主義、社會主義、民族主義），科學理論在電磁學、生物學方面取得重大進展。

電氣時代壟斷資本主義發(fā)展時期（19世紀70年代～20世紀初期）：19世紀70年代到20世紀初，隨著工業(yè)革命的深入，以科技為先導，以壟斷為組織形式的資本主義經濟模式基本形成；較為健全的代議政制、政黨政治和公民自由的資本主義政治模式大體定型。無產階級革命運動進入新階段，俄國無產階級最終取得十月社會主義革命的成功；由于政治經濟發(fā)展的不平衡，列強之間矛盾加劇，并形成兩大軍事集團，最終釀成第一次世界大戰(zhàn)。量子論和相對論的提出，標志著人類邁入現(xiàn)代科學時代。

在明確階段特征之后，依據(jù)課程標準、考試說明要求，按照歷史發(fā)展領域對教材主干史實進行整合提煉，在世界近代歷史的時空隧道中，找尋必修與選修模塊之間的知識通道，統(tǒng)一五本教材，將這一時期的政治、經濟、思想、科技、改革、人物史等融為一體。在人民版必修三專題七“近代以來科學技術的輝煌”單元教學中，可以這樣進行梳理（這里僅就主題、主線進行概括，具體主干史實略去）

政治史方面涉及必修一兩個單元：近代西方民主政治確立與擴展、解放人類的陽光大道（從資產階級民主政治到無產階級民主政治）；經濟史方面涉及必修二一個單元：走向世界的資本主義市場（從新航路開辟開始出現(xiàn)到早期殖民擴張不斷擴展到兩次工業(yè)革命后的最終形成）；思想文化史方面涉及必修三兩個單元：西方人文精神的起源發(fā)展（從崇尚人性到崇尚理性）、19世紀以來的文學藝術輝煌（從浪漫主義文學到現(xiàn)實主義文學再到現(xiàn)代主義文學）；人物改革史方面涉及選修三個單元：歐美資產階級革命時代杰出人物（華盛頓、拿破侖、克倫威爾）、兩場資本主義性質的改革（1861年俄國農奴制改革、1868年日本明治維新）。

歷史學科要培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力，就必須讓學生走進歷史，穿越時空隧道，移情體驗當時的人事，然后才能作出比較客觀的分析，從而認識歷史事件之間的前后因果關系，探究歷史的走向。歷史人物是鮮活生動的，歷史過程是豐富多彩的，歷史發(fā)展是有階段特性的。通過這樣“通史”視角下的內容選擇，清晰再現(xiàn)這一時期各領域歷史發(fā)展場景，還原了歷史學科的時序性和歷史感特征。

三、“全球”視角下的中外融合

近年來以多元史觀來指導教學和命題已經成為一種流行符號，這就要求我們從不同的視角去看待、分析歷史，對同一歷史人物或歷史事件，從更多角度去全面分析，得出更為客觀的評價。全球史觀是當代史學家研究歷史、認識歷史的一種新的視角和思維傾向。它根據(jù)新的時代特征，視世界為一個整體，并從宏觀、聯(lián)系的角度考察和分析人類社會歷史演變的走向，強調世界各地區(qū)之間是一個彼此聯(lián)系的有機整體，使學生從世界歷史的大視野中認識中國歷史發(fā)展及時代特征。

在人民版必修三專題七“近代以來科學技術的輝煌”單元教學中，在科學革命、技術革命、產業(yè)革命、社會革命之后，可再追加一個中國革命，聯(lián)系三次科技革命對中國的破壞性和建設性影響。

第一次工業(yè)革命時期，19世紀中期，隨著工業(yè)革命的完成和對市場原料的需求，西方國家發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭，清政府被迫簽訂一系列不平等條約，使中國喪失了大量主權，開始淪為半殖民地半封建社會并不斷沉淪。但西方列強的堅船利炮，也使林則徐為代表的封建有識之士開始開眼看世界，萌發(fā)出向西方學習，求強國御侮之道的新思想，開啟了中國近代化進程。洋務運動的開展，民族資本主義的產生，近代先進階級的壯大，這些給中國社會帶來了一股新的氣息。

第二次工業(yè)革命時期，19世紀末20世紀初，第二次工業(yè)革命在西方國家普遍開展，西方列強加劇對華侵略的力度，從資本輸出到政治瓜分再到以華治華。但隨著民族危機的空前加深，加之清政府投資環(huán)境的改善，使這一時期民族資本主義不斷發(fā)展，民族資產階級和無產階級先后登上歷史舞臺，推動西學與救亡圖存運動不斷高漲，從學習器物到仿效制度，從維新變法到民主革命，從舊民主主義革命再到新民主主義革命，先進中國人逐步找到了一條符合國情的救國新路。實業(yè)救國、民主共和與民主科學成為中國社會的主流思潮。

第三次科技革命時期，第二次世界大戰(zhàn)后期，因戰(zhàn)爭需要引發(fā)的第三次科技革命浪潮，帶來戰(zhàn)后初期資本主義20年經濟“黃金”發(fā)展?？上У氖侵袊茨馨盐蘸眠@一機遇，三年內戰(zhàn)使國共兩黨忙于戰(zhàn)事而無暇顧及國際科技大潮；建國后又曾一度出現(xiàn)嚴重“左傾”思潮，急躁冒進與關門建設，接下來的十年“文革”與西方經濟高速發(fā)展更形成巨大反差。直到十一屆三中全會后，才真正吸收國外先進科技成果，融入世界科技革命浪潮，實施科教興國戰(zhàn)略，科技發(fā)展迅速走向世界，在核技術、航天技術、信息技術、生物技術等領域取得重大進展。

歷史教學的過程實際上就是視域融合的過程，以上內容通過對教材科學合理的加工處理，實現(xiàn)中外歷史的融合，從而不斷擴大自己的視域，在大歷史觀的視野中理清中國與世界的關系，從而優(yōu)化了教學內容，激發(fā)了學習興趣，拓展了思維廣度，提高了教學效益。

四、“史識”視角下的古今融合

歷史研究必須要有歷史、現(xiàn)實和未來相通關聯(lián)的古今融合意識，在其過程中敬畏過往歷史，汲取歷史營養(yǎng)和智慧、聯(lián)系與解決現(xiàn)實問題。張耕華先生指出：“人們認識歷史的根本目的是為了解決現(xiàn)實問題，歷史學家就是一些為解決現(xiàn)實問題而到歷史領域中去尋找答案的人”。①張耕華：《歷史哲學引論》，上海：復旦大學出版社，2004，第29頁。歷史教學要讓學生從不同角度獲得歷史的智慧與真諦，進而提升生命境界和行為自覺，實現(xiàn)歷史教育的本質目標。

科技是一個國家強盛之基，創(chuàng)新是一個民族進步之魂。科技實力決定著一個國家的政治實力和國際地位，是助推改革開放和中華民族偉大復興的最根本動力。在人民版必修三專題七“近代以來科學技術的輝煌”單元教學中，我們以“史論結合”的方式，提煉出以下這一時期科技發(fā)展史所沉淀的規(guī)律和智慧：

1.大力發(fā)展科技，不斷推動科學技術更新與創(chuàng)新?？萍际堑谝簧a力，1765年，英國織工哈格里夫斯發(fā)明“珍妮紡紗機”，揭開了工業(yè)革命的序幕，大機器生產開始取代工場手工業(yè)。此后，在不到兩百年的時間內，世界共發(fā)生了三次科技革命，從蒸汽到電氣再到信息時代，極大促進了世界整體發(fā)展和社會進步，人類從隔絕分散走向整體聯(lián)合，實現(xiàn)了從農業(yè)文明到工業(yè)文明的重大跨越；資本在全球范圍內迅速擴張，經濟全球化迅猛發(fā)展。科技不斷創(chuàng)新與進步真正成為推動人類文明進程的引擎。

2.搶占科技革命制高點，實現(xiàn)科技到政治優(yōu)勢轉化。近現(xiàn)代美英大國發(fā)展史能夠給出最好的印證。以美國為例，從17世紀初淪為英屬殖民地到18世紀70年代獨立建國；從19世紀末世界第一工業(yè)強國到一戰(zhàn)后世界第一經濟大國；從二戰(zhàn)后資本主義世界霸主再到當今世界唯一超級大國等。美國之所以能快速崛起與強國，與其能牢牢抓住科技革命發(fā)展機遇，搶占世界科技革命的制高點，重視科技創(chuàng)新，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造有著密切關系。

18世紀末19世紀初，繼英國之后，美國開始第一次工業(yè)革命，憑借得天獨厚的四大條件，迅速推動工業(yè)革命開展，涌現(xiàn)出許多新發(fā)明，特別是采用和推廣機器零部件標準化生產方法，大大推動了機器普及和交通運輸業(yè)的革新，1807年，美國人富爾頓制成的以蒸汽為動力的汽船試航成功。

19世紀六七十年代，第二次工業(yè)革命在各國競相開展，美國及時搶占先機，成為第二次工業(yè)革命的發(fā)源地和中心，涌現(xiàn)出一系列科技發(fā)明如愛迪生的電燈、福特的汽車、萊特兄弟的飛機、莫爾斯的有線電報等。這一切促使美國資本主義工業(yè)的迅速發(fā)展，到19世紀末20世紀初，美國工業(yè)產值躍居世界第一，成為以重工業(yè)為主導的工業(yè)化國家。

20世紀四五十年代，第三次科技革命首先從美國興起，美國站到了世界新科技革命的最前沿。1942年，美國實施制造原子彈的“曼哈頓計劃”歷時三年成功；1946年，美國研制的第一臺電子計算機誕生；1960年，美國“阿波羅號”成功登月等。到20世紀90年代中期，知識經濟首先在美國出現(xiàn)，信息技術產業(yè)持續(xù)高速增長。

3.科技是一把雙刃劍，要防止科技負面影響。從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命再到第三次科技革命，科技在給人類帶來了巨大物質成就的同時，也帶來了嚴重的負面影響。西方國家最早享受工業(yè)化帶來的殖民成果，但也最早品嘗工業(yè)化帶來的苦果。自工業(yè)革命以來，尤其是第三次科技革命以來，由于人類對自然資源無休止的掠奪與開發(fā)，使全球環(huán)境遭到了空前破壞與污染，直接威脅著全人類的生存與文明的持續(xù)發(fā)展。隨著經濟全球化的不斷深入，環(huán)境污染、能源危機、糧食短缺、經濟危機等全球問題日益突出。同時西方發(fā)達國家，利用不平等的國際政治、經濟秩序，將污染比較嚴重的工廠和產品轉移到第三世界和發(fā)展中國家，影響和威脅這些國家人民的生命安全。

4.發(fā)揮科技的正向效應，維護地區(qū)與世界和平。隨著第二次世界大戰(zhàn)末期原子彈的成功爆炸，宣告了世界軍事技術史上一場劃時代革命的到來。當原子彈落在日本廣島和長崎時，愛因斯坦說：“在我們這個時代，科學家和工程師擔負著特別沉重的道義責任。因為發(fā)展大規(guī)模破壞性的戰(zhàn)爭手段有賴于他們的工作和活動。雖然我們贏得了戰(zhàn)爭，但是沒有贏得和平”。為避免原子能技術的濫用，1968年7月1日，英、美等59個國家簽署一項國際條約《不擴散核武器條約》。其宗旨是防止核擴散，推動各國的核裁軍以及對原子能技術的和平利用，有效維護了地區(qū)和世界和平。

能正確地認識歷史規(guī)律，從歷史中汲取經驗教訓，順應歷史發(fā)展趨勢，學會理性思考與智慧生活，從而明確歷史使命與責任擔當，是歷史學重要的社會功能。歷史學習的目的在于從歷史中探尋規(guī)律、獲得通識，以及解決現(xiàn)實問題的思路與方法，正是理解現(xiàn)在、走向未來的目標引領，才使得史學研究不斷走向深入。

五、“命題”視角下的情境融合

新課程改革下的高考命題，在新理念、新課標、新考綱的指導下，試題從形式到內容上出現(xiàn)了全新的變化（新材料、新情境、新視角），迅速實現(xiàn)了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的轉變。新課標高考對高中歷史教學的反撥作用和導向功能非常明顯，這勢必給高三歷史教學提出新的挑戰(zhàn)和要求。要求我們必須依據(jù)課程標準，圍繞教學目標設置問題，通過典型史料，構建一種師生共同回歸歷史情境、提出問題、解決問題、交流展示結果的新的課堂生態(tài)。①反映到高考命題中要求命題者緊扣教學主題、依托核心史實、精心選擇史料，呈現(xiàn)多元情境，走向探究體驗深入。研讀史料是歷史學習過程的核心環(huán)節(jié)，首先要讀懂史料，從作者意圖、主題立意的層面去理解和體驗；其次要讀透史料，明確史料闡釋的歷史結論及其他視角的合理性，這不僅培養(yǎng)學生史證意識，也拓展學生的史學視野；再者判斷價值，感悟史料蘊含的歷史真諦。在此基礎上進一步去提出問題、探究問題和解決問題。

歷史問題情境設置是深化學習內容的主要途徑，是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，直接關系到教學的效果。問題設計要緊扣課程標準，注意問題角度與層進置疑，以一組問題群引發(fā)學生思考與探究、突破與發(fā)散，讓學生在逐步認知基礎上拓展學科思維，發(fā)展史學素養(yǎng)。在人民版必修三專題七“近代以來科學技術的輝煌”單元教學中，可以在“科技引擎推動文明跨越與社會進步”主題立意統(tǒng)領下，從以上幾個視角精選史料與設計問題，創(chuàng)設材料和問題情境，讓學生理解史實、認識歷史。這里僅就史識現(xiàn)實視角（科技革命、大國崛起及民族復興）作一示例：

英國對現(xiàn)代世界的先導作用是無可否定的，現(xiàn)代社會的許多特征都從英國開始，是英國率先敲開了通向現(xiàn)代世界的大門。在這一主題統(tǒng)領下創(chuàng)設材料與問題情境：

材料1：光榮革命創(chuàng)造了一種適合英國歷史和政治傳統(tǒng)的新的社會進步方式，那就是：用和平變革的方式實現(xiàn)社會進步。這種模式成為它給后世留下的最獨特的遺產。光榮革命之后，英國出現(xiàn)了一個相對寬松、相對自由的社會環(huán)境。

——《近現(xiàn)代英國發(fā)展史》

材料2：工業(yè)革命使英國成為世界上最強大的國家，它的強大的工業(yè)生產能力，在當時就使英國一個國家能夠對抗整個世界。……如果說，牛頓為工業(yè)革命創(chuàng)造了一把科學的鑰匙，瓦特拿著這把鑰匙開啟了工業(yè)革命的大門……

——《大國崛起·工業(yè)先聲》

材料3：經濟迅速增長，使英國進入了一個名副其實的富裕社會?？捎捎谏鐣鲆暳斯椒峙鋯栴}，多數(shù)人沒有分享到應得的成果。在整個工業(yè)革命期間，有1/3左右的工人家庭始終處于貧困狀態(tài)……工人意識到不公平的分配使他們受苦，因而滋生出對社會的反叛情緒、并匯合成一場聲勢浩大的群眾運動。

——錢乘旦等《寰球透視：現(xiàn)代化的迷途》

請回答：

（1）根據(jù)材料1、2，從政治、經濟、科技、人文等方面概括說明“是英國率先敲開了通向現(xiàn)代世界的大門”。

（2）根據(jù)材料3，概括英國工業(yè)革命中存在的社會問題？這些問題在歐洲思想和文化領域有何反映？

（3）綜上材料，英國崛起與發(fā)展對今天中華民族的偉大復興有哪些有益啟迪？

參考答案：（1）政治：光榮革命最早確立與完善資本主義代議制度；經濟：率先開始并完成工業(yè)革命；科技：經典力學體系與近代科學形成；人文：牛頓力學與瓦特改良蒸汽機等。（2）問題：財富分配不公、工人極端貧困、社會矛盾突出等。反映：思想出現(xiàn)社會主義思潮、文學出現(xiàn)浪漫主義文學。（3）啟迪：完善民主制度、科教興國、重視人才、工業(yè)強國、兼顧各方訴求、穩(wěn)定社會秩序等。

通過這樣情境創(chuàng)設，試題主題立意明確，思想線索清晰，價值取向明確；命制的試題視野開闊，問題指向清楚、層次感強；內容考查視角多元化、富有邏輯性，培養(yǎng)歷史批判性思維與素養(yǎng)等?；诤诵氖穼嵉倪@些試題特征，要求我們的課堂教學須有主題、有思想，能切實體現(xiàn)史學的教育價值；須多視角整合史實，提供運用史實解決問題的靈活性；須有史料，能使史實與史料融會貫通，拓展掌握史實的厚度和寬度等。①劉俊利：《基于史學素養(yǎng)的主觀題三個命制維度》，《歷史教學》（上半月刊）2013年第11期。

高三后期復習時間緊、容量大、任務重、要求高。這就要求歷史課堂必須遷移融合教學內容，延伸教學視角維度，追求自身個性化教學，最大限度使自己的課堂教學富有效益（有效內涵明確、目標達成度高）、具有靈氣（教學主題鮮明、立意高遠、思想深邃）和形式新穎（教學流程獨具匠心、別具一格、富有個性）等。在處理教材和優(yōu)化教學內容中擴大視域，使專題連貫、模塊相通、中外一體、古今關聯(lián)、教考互動。在多維整合中儲備與積累史實；在史料情境呈現(xiàn)中細化和理解史實；在教學優(yōu)化過程中感悟和升華主題。這樣的教學內容選擇與設計，才能給已經一輪學習后的高三學生一個全新的視角沖擊，避免乏味低效的重復教學，從而激發(fā)學習情趣與潛能，最大限度增強教學的有效性，讓學生在提高學業(yè)成績和贏得高考的同時，形成歷史意識，發(fā)展歷史思維，提高歷史素養(yǎng)，真正實現(xiàn)歷史教學的有效內涵。

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0457-6241（2017）03-0022-06

李南亮，中學高級教師，江蘇省海州高級中學歷史教師，連云港市首批名師，歷史學科帶頭人，主要研究方向為中學歷史教學和新課標高考研究。

【責任編輯：李婷軒】

2016-12-19