智能制造與職業(yè)教育
——赴德學習工業(yè)4.0的收獲與思考

劉小寧 陳 帆 程婧璠 付娟娟

(武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢： 430205)

智能制造與職業(yè)教育
——赴德學習工業(yè)4.0的收獲與思考

劉小寧 陳 帆 程婧璠 付娟娟

(武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢： 430205)

基于赴德學習工業(yè)4.0的所見所聞，對智能制造與職業(yè)教育的特點、內涵及表征等方面進行了思考，探索了高職教育與智能制造的關系。

智能制造；職業(yè)教育；高職院校;工業(yè)4.0;德國職業(yè)教育

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基，是國民經濟的主體。中華民族的發(fā)展史與世界強國的興衰史證明，強大的制造業(yè)是國家和民族強盛的基礎。要提升我國綜合國力，保障國家安全，必須打造具有國際競爭力的強大制造業(yè)。目前，大而不強是我國制造業(yè)的一個特點，與德國等先進水平相比，中國制造業(yè)必須盡快轉型升級實現跨越發(fā)展，特別是在自主創(chuàng)新的核心能力、資源利用的綜合效率、產業(yè)結構類型與水平、信息化程度與質量效益等方面。2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。2015年3月25日，李克強組織召開國務院常務會議，審議通過了《中國制造2025》，并于2015年5月8日正式頒發(fā)。圍繞實現制造強國的戰(zhàn)略目標，我國實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領《中國制造2025》，提出了9項戰(zhàn)略任務和重點，明確了8個方面的戰(zhàn)略支撐和保障，智能制造是其中的一個重要工程。

完成《中國制造2025》的戰(zhàn)略任務和重點，需要大量高質量的人才。我校是一所高等職業(yè)院校，必須緊緊抓住這一重大歷史機遇，為中國制造業(yè)的發(fā)展，特別是智能制造的發(fā)展培養(yǎng)高質量的技能型人才，把我國從制造大國建設成引領世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出自己的貢獻。德國制造業(yè)在全球制造裝備領域擁有領頭羊的地位，是世界上最具競爭力的制造業(yè)之一?！肮I(yè)4.0”是2011年在德國工程院、弗勞恩霍夫協會、西門子公司等德國學術界和產業(yè)界的建議和推動下形成的，由德國聯邦教研部與聯邦經濟技術部聯手資助，并于2013年上升為國家級戰(zhàn)略。學習德國實施工業(yè)4.0的先進經驗，對于推進中國制造2025很有必要.

在政府有關部門的支持下，我校組織智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)師資培訓班，到德國慕尼黑和杜塞爾多夫的慕尼黑應用技術大學、杜塞爾多夫應用技術大學、德國聯邦職業(yè)教育與培訓研究所(BIBB)、杜塞爾多夫手工業(yè)協會、西門子公司、德國曼商用汽車股份公司與德馬吉公司等單位，了解工業(yè)4.0的技術標準、智能生產系統與流程、智能制造業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升、工業(yè)4.0及其對德國職業(yè)教育的影響等。下面就本次在德國的學習考察，談一談自己的收獲與思考。

1 探究德國工業(yè)4.0

工業(yè)4.0是德國政府基于德國學術界和產業(yè)界的建議和推動，在2013年提出的一個高科技戰(zhàn)略計劃。其技術基礎是網絡實體系統及物聯網，旨在建立具有適應性、資源效率及人因工程學的智慧工廠，提升制造業(yè)的智能化水平，在商業(yè)流程及價值流程中整合客戶及商業(yè)伙伴。

德國學術界和產業(yè)界認為，工業(yè)4.0是大數據革命、云計算、移動互聯時代背景下，以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命，或革命性的生產方法。其目的是通過充分利用信息通訊技術和網絡空間虛擬系統-信息物理系統(Cyber-Physical System)相結合的手段，實現制造業(yè)向智能化轉型。

工業(yè)4.0主要分為三大塊：一是重點研究生產系統及過程的智能化，以及實現“智能工廠”網絡化的分布式生產設施；二是立足中小企業(yè)參與，力圖使其成為智能化生產技術的使用者和受益者，同時也成為新一代智能化生產技術的創(chuàng)造者和供應者；重點研究的內容是智能生產技術，主要涉及整個企業(yè)生產的物流管理、人機互動以及3D技術在工業(yè)生產過程中的應用等。三是研究智能物流，主要基于互聯網技術、物聯網技術與物流網技術，整合物流資源，充分發(fā)揮現有物流資源供應方的效率，而需求方則能夠快速獲得支援與服務匹配。

2 德國職業(yè)教育及特點

與中國不同，德國職業(yè)教育沒有?？茖哟?，只有相當于我國的中專與應用型本科。

2.1 德國職業(yè)教育(中專)的雙元制

德國所采用的“雙元制”職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了大批既有熟練的專業(yè)技能又有較高職業(yè)道德的優(yōu)秀的專業(yè)技術工人，被稱為德國經濟騰飛的秘密武器。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學生在學校接受理論培養(yǎng)和在企業(yè)接受實踐技能培訓相結合的職業(yè)教育形式?！半p元制”是德國職業(yè)教育最重要的特色, 也是推行職業(yè)教育成功的關鍵。雙元制教育是由校企合作辦學，教學目標和教學計劃由校企聯合制定，理論教學由學校負責，實習培訓由企業(yè)負責，兩者同步進行，學生邊理論學習邊上崗實習，畢業(yè)后零培訓上崗。

2.2 雙元制職業(yè)教育的突出特點

(1)緊密結合生產。雙元制職業(yè)教育形式下，學生根據興趣選擇企業(yè)，學生在企業(yè)目前使用的設備和技術上進行實踐操作技能培訓，從而減少了有關費用并提高了學習的目的性，并且有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

(2)企業(yè)積極參與。企業(yè)根據需要確定學生，并且交納學生社會保險等費用。大企業(yè)多數擁有自己的培訓基地與培訓師，沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨學校的理論教學與委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

(3)各類教育互通。隨時分流是德國各類教育形式之間的一個顯著特點。一是結束基礎教育后的學生可以從普通學校轉入職業(yè)學校；二是接受職業(yè)教育的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，許多取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也開始從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經歷和經驗。

(4)培訓考核分離。平時教學與培訓由學校與企業(yè)兩方共同進行，考核由行業(yè)協會、學校、企業(yè)三方選出的工會代表或企業(yè)代表、企業(yè)培訓師、學校教師組成考試委員會，統一結業(yè)考試。這種考核辦法，顯示了公正與公平的原則，體現了企業(yè)的需求，取得的崗位證書權威性更強。

2.3 應用型本科對高層次教師的特殊要求

與中國的本科院校相比，德國應用型大學對教師工作經歷有特殊要求，非學校工作時間不少于5年(其中在企業(yè)直接經歷3年以上)，并且要求教師經常到企業(yè)幫忙解決實際問題。同時，學校經常聘請企業(yè)有關人員作為兼職教師。

3 思考

3.1 智能制造的內涵

目前，中國制造業(yè)整體水平沒有德國高，這是客觀存在的事實。十八大以來，以習近平為核心的黨中央根據中國國情，于2015年提出了《中國制造2025》，這是我國在制造業(yè)實施強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領。

創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本是行動綱領提出的基本方針；以市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發(fā)展、開放合作是基本原則；第一步到2025年邁入制造強國行列，第二步，到2035年中國制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平，第三步到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列，是實現制造強國戰(zhàn)略目標的三步驟。

《中國制造2025》明確指出，要緊密圍繞重點制造領域的關鍵環(huán)節(jié)開展新一代信息技術與制造裝備融合的集成創(chuàng)新和工程應用，這也是智能制造工程的主要內容。必須開發(fā)智能產品和自主可控的智能裝置并實現產業(yè)化，支持政產學研用聯合攻關。緊扣關鍵工序智能化、關鍵崗位機器人替代、生產過程智能優(yōu)化控制、供應鏈優(yōu)化，依托優(yōu)勢企業(yè)，建設重點領域智能工廠數字化車間。在基礎條件好且需求迫切的重點地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)中，分類實施流程制造、離散制造、智能裝備和產品、新業(yè)態(tài)新模式、智能化管理、智能化服務等試點示范及應用推廣，是我國智能制造的第一步；建立智能制造標準體系和信息安全保障系統，搭建智能制造網絡系統平臺是基礎。

顯然，智能制造包括不同行業(yè)的自主核心能力創(chuàng)新、資源綜合利用、產業(yè)結構類型的升級與水平提高、以及信息化程度與質量效益提升等方方面面。

3.2 智能制造對職業(yè)教育提出了新要求

在國務院印發(fā)《中國制造2025》一年多后，2017年初，國務院20多個部委通力配合，為細化落實這一“建設制造強國的行動綱領”編制出一套細致的“框架圖”。實施《中國制造2025》的關鍵是人才，職業(yè)教育必須為中國制造2025培養(yǎng)高質量技能型人才。我國職業(yè)教育可分為中等與高等兩種，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的主力軍。為適應與配合《中國制造2025》戰(zhàn)略目標的實施，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》，從5個方面提出了新的要求：即：擴大優(yōu)質教育資源，增強院校辦學活力；加強技術技能積累，完善質量保障機制及提升思想政治教育質量。

有關企業(yè)應制定發(fā)展規(guī)劃或者計劃，確定用人需求，并且與相關學校一起制定教學目標和教學計劃，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

3.3 職業(yè)院校必須在實施《中國制造2025》戰(zhàn)略目標的偉大工程中占有一席之位

以作者所在的武漢軟件工程職業(yè)學院為視角，作為職業(yè)院校，必須在實施《中國制造2025》戰(zhàn)略目標的偉大工程中占有一席之位，這既是國家戰(zhàn)略的需要，也是學校與教職工發(fā)展的需要。學校教職工必須同心協力，努力奮斗。為達到學校占有一席之位的目標，必須做好如下幾項工作：

(1)學校應根據《中國制造2025》的要求，并且結合學校的實際情況，提出我校提升思想政治教育質量、增強院校辦學活力的發(fā)展戰(zhàn)略目標；

(2)學校教職工必須熟悉《中國制造2025》與所在崗位對應的行業(yè)要求，加強與企業(yè)的合作；

(3)教學及管理部門應根據《中國制造2025》的要求，對培養(yǎng)目標、教學方法、教材等進行改革，以培養(yǎng)合格的高質量人才。

4 結束語

智能制造與職業(yè)教育是緊密相關的，必須得到企業(yè)、行業(yè)、學校與政府的高度重視。盡管目前我國制造業(yè)與先進國家還有差距，但是，在黨和政府的高度重視下，通過各行各業(yè)的共同努力，我國從制造大國建設成引領世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國的愿望一定能實現。

IntelligentManufacturingandVocationalEducation——ReflectingonStudyingIndustry4.0inGermany

Liu Xiaoning Chen Fan Cheng Jingfan Fu Juanjuan

(Wuhan Vocational College of Software Engineering, Wuhan 430205, Hubei)

Based on the experience of study industry 4.0 in Germany, taking intelligent manufacturing and the characteristics and connotation of vocational education into consideration, this paper explores the interaction between higher vocational education and intelligent manufacturing.

intelligent manufacturing; vocational education; vocational college; industry 4.0; vocational education in Germany

G648

A

1671-3524(2017)02-0063-03

(責任編輯：游 濤)

2017-04-08

2017-00-00

湖北省教育廳科研項目(B2016545)，武漢市“黃鶴英才(教育)計劃”

劉小寧(1963～)，男，二級教授，正高職高級工程師，碩士生導師.E-mail：lxngjxy@163.com