高校體育的困境與出路

□陳文燦趙海萍（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院云南西雙版納666100）

高校體育的困境與出路

□陳文燦趙海萍（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院云南西雙版納666100）

隨著社會的發(fā)展，社會對人提出的要求也越來越高。學(xué)校體育在教育的道路上用自己獨特的魅力培養(yǎng)了一批批現(xiàn)代化人才，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而高校體育卻并沒有受到教育部門和相關(guān)政府部門的重視?，F(xiàn)實中，高校體育的發(fā)展已遇到很多困難，無法滿足時代發(fā)展的需求。本文筆者分析高校體育在現(xiàn)代教育中面臨的困境，提出化解高校體育困境的方法。

高校體育困難出路

前言

2013年教育體衛(wèi)藝司司長王登峰教授針對普遍學(xué)校學(xué)生體質(zhì)下降的情況，從教育評價、辦學(xué)條件和社會文化三方面論述了學(xué)校體育目前面臨的困境；盧元鎮(zhèn)教授也對此情況進行了歸納，學(xué)校沒有落實“每天鍛煉一小時”的政策、中小學(xué)體育課被擠占、學(xué)生運動競技不能納入國家競技賽制等因素都是高校體育面臨的困境，然而現(xiàn)實中，高校體育面臨的困境不僅這幾個，還有教育制度、體育理論與實踐矛盾等方面的。因此，本文從不同角度分析高校體育面臨的困境，探索解決困境的方法。

1、高校體育的現(xiàn)實困境

1.1、大學(xué)體育功能的弱化

當代大學(xué)生參與體育鍛煉的主要方式就是體育課程，學(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)科學(xué)有效的體育鍛煉方法，增強自身體魄，促進自身健康，提高綜合素質(zhì)是體育公共必修課的主要目標。體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是從高校體育的實際進行情況來看，大學(xué)體育功能并沒有得到很好地發(fā)揮，甚至與之前相比也遠遠不如。2006年教育部、國家體育總局、衛(wèi)生部等部門科學(xué)的公布了全國大學(xué)生體質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示：肺活量、速度、耐力等素質(zhì)水平呈繼續(xù)下降趨勢；速度、肺活量基本上呈現(xiàn)出連續(xù)20年來下降趨勢；當今大學(xué)生的各項身體素質(zhì)指標任然下降速度加劇，在實施素質(zhì)教育多年的仍然還在發(fā)生，值得深思。高校體育實施效果不理想，大學(xué)體育的基本功能都沒實現(xiàn)，何談強國強民？何談民族文化的傳承？何談民族強盛？

1.2、大學(xué)結(jié)構(gòu)的不平衡，導(dǎo)致素質(zhì)的體育失衡

在當今競爭日益激烈的環(huán)境下，我國大學(xué)對核心競爭力的構(gòu)建十分關(guān)注，注重大學(xué)間競爭性的能力、大學(xué)所處的核心地位的能力、長期作用的能力等方面；特別強大化了大學(xué)的核心競爭力，間接弱化了大學(xué)的體育功能，一些教育專家學(xué)者認為，高校的核心競爭力表現(xiàn)在大學(xué)精神、大學(xué)制度和學(xué)科紀律三個方面；也有研究者認為，核心競爭力主要表現(xiàn)在大學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力；然而這些都是大學(xué)的基本職能，如果大學(xué)核心競爭力才能在這些領(lǐng)域有所作用的話，那高校體育明顯欠缺這方面的表現(xiàn)能力被排除學(xué)校的主要位置，入不了專家學(xué)者和高校管理者的法眼。

高校核心競爭力注重人才能力的培養(yǎng)，降低了人的質(zhì)量要求，縮小了人的素質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致最后的“人才”普遍存在“質(zhì)量問題”。大學(xué)要思考培養(yǎng)什么樣的“人才”？高校的教育要怎樣發(fā)展？如何規(guī)劃培養(yǎng)“人才”之路？筆者認為高校在德、智、體三方面重視一方面就意味著削弱另一方面，在一方面加大投入必然就會對另一方面的投入造成影響，造成核心競爭力的建設(shè)不夠完善。過度強調(diào)核心競爭力的重要性必然導(dǎo)致高校其他職能體系受到抑制，高校體育就是其中之一。

高校是國家的最高教育機構(gòu)組織，高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)國家建設(shè)人才，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生在身體素質(zhì)方面、文化素質(zhì)、適應(yīng)社會能力、心理承受能力等方面都為合格，才能使國家社會需要的人才。所以學(xué)生的培養(yǎng)才是高校核心競爭力建立的前提。一切違背學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展而片面追求形式化的高校地位與競爭，就失去了高校教育的意義。

1.3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固、體育課程實際地位低下

幾千年的中國教育是以應(yīng)試教育為主的，各級教育部門的評價都是以學(xué)生晉級名校、各種考核成績?yōu)樵u價標準；縱觀歷年來各個省市的高考狀元，截至目前都“混”的一般，沒有多少在事業(yè)上很突出的強人。也沒有在學(xué)術(shù)上有更高的造詣。為什么我們的學(xué)之驕子沒有人們的期待值？沒有更高的發(fā)展？其實，按照目前應(yīng)考制度，出現(xiàn)這種情況是必然的，因為他們都是嚴格按照應(yīng)考要求死記硬背了很多無用的東西，才考成了狀元。在美好的學(xué)生時代驕子們,以課本文化為主，著重知識的灌輸，丟棄了學(xué)生需要全面發(fā)展、和諧發(fā)展的平衡。

高校體育是高等教育的重要組成部分，是實現(xiàn)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標中不可缺少的一個方面。高校體育在幫助學(xué)生掌握體育知識、技能、能力，促進身心健康發(fā)展，不斷提高健康水平，實現(xiàn)高等教育目標方面發(fā)揮著獨特的作用。而現(xiàn)實中的高校體育同樣面臨著尷尬的境地，體育課程的實際地位低于體育課程的法律地位。當然，之所以造成這樣的差異，是有關(guān)法律規(guī)定只給人們提供一個規(guī)則，只要不違反這個規(guī)則，所有的事物都是自由的。同樣，法律規(guī)定高校體育的地位，但高校體育課的開展情況是學(xué)校自主運行的，法律只注重學(xué)校是否遵守相關(guān)教育制度，是否開展體育課程，而并不會對體育課程開展的質(zhì)量進行判定，因此，很多的高校雖然制定了許多關(guān)于體育課程設(shè)置的相關(guān)制度和管理制度，但是，執(zhí)行力度任然達不到需要的預(yù)測結(jié)果。

二是舉辦開展農(nóng)民培訓(xùn)及林果大賽活動。結(jié)合新型農(nóng)民學(xué)校扶貧培訓(xùn)、三年增綠技術(shù)培訓(xùn)等活動，深入田間地頭，積極開展林果技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)果農(nóng)400人次，深受群眾歡迎。舉辦蘋果王評優(yōu)大賽，2018年10月，指導(dǎo)河口區(qū)義和鎮(zhèn)成功舉辦“第四屆蘋果王大賽”，從100多個參賽樣品中評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎5名。進一步激發(fā)了廣大果農(nóng)管好果園的積極性，對于引導(dǎo)果農(nóng)采取科學(xué)管理技術(shù)，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)健康果品，促進整個蘋果產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

1.4、現(xiàn)行教育制度對體育的忽視

我國教育推行素質(zhì)教育多年，學(xué)生素質(zhì)依然下降的根本因素是表面推行的素質(zhì)教育實質(zhì)為應(yīng)試教育，素質(zhì)教育改革障礙重重，速度非常緩慢。雖然高校體育作為學(xué)校體育與社會教育的交叉點和結(jié)合部，既是全民健身的基礎(chǔ)，也是國家體育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點，許多的高校對體育設(shè)施硬件和體育課作了許多的改革，改善了健身場館設(shè)施設(shè)備，增設(shè)基礎(chǔ)課、選修課、社團活動等投入的資金比逐年增多，但是高校體育也難逃教育制度的限制而無法得到良好發(fā)展，體現(xiàn)在體育課程在高校課程中的地位、體育教師的地位、體育課程占總課時的比例、體育課占學(xué)分的分值很小、考核方式的隨意性等造成高校體育課形同虛設(shè)，難以對學(xué)生形成危機感和緊迫感，因而出現(xiàn)許多大學(xué)生在體育課中隨意請假、玩手機的現(xiàn)象，難以扼制，這也和在我國現(xiàn)行嚴進寬出的教育體制大環(huán)境有關(guān)，高校體育教育邊緣化又缺乏考核監(jiān)督管理，體育教育的功能無法發(fā)揮，又怎樣促進學(xué)生的身體健康呢？

1.5、社會輿論的淡漠

社會的偏見觀念導(dǎo)致了體育教學(xué)在高校教學(xué)中長期處于的弱勢地位。長期以來，家長對體育教育的認識就是“藝術(shù)類”學(xué)科，對體育教育持不認可的態(tài)度。大部分人都是受到我國“重文輕武”這種傳統(tǒng)思想的束縛，從事體育無前途，雖然這種現(xiàn)象現(xiàn)代有所好轉(zhuǎn)，人們對身體健康需求有所提高，只僅僅局限于無痛無病，文化對于人們思想的改造是一個長期而漫長的過程。

另一方面，體育效果是長期漫長的時間才能體現(xiàn)出來，是潛移默化的修行結(jié)果，高校體育教育的人才培養(yǎng)效果不佳，無法為社會提供所需人才，從而使人們對體育教育失去信心，著重培養(yǎng)智育型、技能型人才。其次，我國的體育教育還很落后，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式。再加上擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量暴漲，相關(guān)硬件設(shè)施無法匹配，體育教學(xué)效果持續(xù)下滑?？梢姡w育教育在人才培養(yǎng)方面無法取得明顯的效果，體現(xiàn)不了其社會服務(wù)能力，體育教學(xué)與社會需求產(chǎn)生矛盾是一種必然結(jié)果。

2、高校體育困境的化解

2.1、進一步推進素質(zhì)教育，促進高校教育全面發(fā)展

素質(zhì)教育的意義就是為國家、社會培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育的實施應(yīng)該從小抓起，重視孩子的幼兒教育，并將素質(zhì)教育全面貫穿于教育的各個階段。素質(zhì)教育為學(xué)校的教育提出了更高的要求，這意味著學(xué)校不僅要重視傳統(tǒng)的智育和德語，還要加強對體育，社會實踐等多方面教育的實施力度，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)國家推行素質(zhì)教育的最終目的。素質(zhì)教育的推行，是中國教育的一大進步，素質(zhì)教育真正提出了“人才”的概念，素質(zhì)教育規(guī)定只有德、智、體、美平衡發(fā)展的人，才是真正意義上的人才。同時，也對學(xué)校體育工作的展開起到了一定的指導(dǎo)作用。

教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，促進人的全發(fā)面發(fā)展，而素質(zhì)教育則是對教育思想的細化。我國的高等教育也應(yīng)當把素質(zhì)教育思想作為核心指導(dǎo)思想，并根據(jù)社會發(fā)展的不同需求，對素質(zhì)教育的具體內(nèi)容作出調(diào)整、創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)展平衡的高素質(zhì)人才，只有這樣，高校的體育教育才會得到真正的重視。

2.2、加強高校公共體育學(xué)科建設(shè)

從2011年開始，國家就把體育學(xué)科規(guī)定為教育學(xué)下的一級學(xué)科，但是由于種種原因，許多普通高校并沒有設(shè)置相應(yīng)的體育專業(yè)，長此以往，就使得體育教學(xué)科成了高校公共基礎(chǔ)課程，體育教育沒有得到作為一門教育學(xué)科應(yīng)有的建設(shè)待遇。眾所周知，高校開展課程是以學(xué)科存在為前提的。而體育教育的學(xué)科地位是國家明確規(guī)定的，應(yīng)該受到高校教育建設(shè)的重視。要想改變當前的尷尬局面只有通過國家的教育法規(guī)來實現(xiàn)。

要解決高校體育學(xué)科建設(shè)問題，首先要使高校對體育的學(xué)科性質(zhì)有所認識。首先，規(guī)定體育學(xué)科與其它學(xué)科同等的學(xué)科地位。其次，確立體育學(xué)一級學(xué)科的地位，并結(jié)合高校的體育性質(zhì)。內(nèi)容、完善學(xué)科建設(shè)的運行機制，調(diào)動體育教師的積極性，為體育學(xué)科建設(shè)提供動力。

2.3、完善高考體育考核制度，提高體育的地位

學(xué)生讀書從初中到高中，再從高中到大學(xué)，一直采用考試選拔制度，初中升高中，體育成績與其他學(xué)科地位同等被納入考試成績中，參與選拔。到了高中就成了“小課”，體育課被其他課程以各種名義搶占，在高考中只能作為附屬科目。高考是我國教育中最重要的環(huán)節(jié)，卻并沒有將體育放在其他科目同等的地位。事實上，體育教育現(xiàn)今的地位與考試制度的邊緣化也有極大關(guān)系。中考體育成績被計入總成績，高考體育成績則不算考核，這無形中影響了體育教育在高校教育課程中的地位。因此，想要解決高校體育面臨的困境，必須要完善高考選拔制度。

3、建立高校體育評估機制

3.1、體育課程的徹底改革

作者在邊疆某大學(xué)教授體育二十多年，知道體育對于每個學(xué)生的重要性，以及高校實施體育課程的現(xiàn)狀，更了解國家實施素質(zhì)教育多年為何學(xué)生素質(zhì)依然下降的原因。針對目前的情況，作者提出自己的見解：增加體育的課程量、提高體育課的學(xué)分比例、提出把體育課程分成幾個部分進行教學(xué)（作者指的不是體育課的常規(guī)結(jié)構(gòu)）：（1）基礎(chǔ)體育課：學(xué)習(xí)與掌握最基本的運動方式，如：短跑、耐久跑、跳、投、球類項目等；（2）素質(zhì)體育課：掌握鍛煉學(xué)生素質(zhì)的練習(xí)方法，如靈敏、協(xié)調(diào)、力量等練習(xí)方法；（3）心理體育課：鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，如學(xué)生堅持健身的習(xí)慣毅力、吃苦的能力、承受的能力、互助的能力；（4）選修體育課（至少一項體育課作為學(xué)生自己的終身健身項目）：學(xué)生選擇一至二項自己喜愛體育項目，作為提高自己體育技能的和終生鍛煉身體的項目。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，教學(xué)目的非常明確，加上嚴格的考核管理制度以及把控體育不合格者不得畢業(yè)的制度，學(xué)生才會重視體育課程，學(xué)生也才可能放下手機和游戲走到健身之路，每天鍛煉一小時才能實現(xiàn)，學(xué)生的體質(zhì)和精神品質(zhì)才能得到提高。

3.2、“健康”卡的建立

高校體育學(xué)科要得到良好的建設(shè)與發(fā)展，就要建立完善的高校體育評估機制。而高校體育評估機制的建立離不開科學(xué)的評價體系，以確保評估的合理性、真實性。如何考核體育課？評價學(xué)生的身體素質(zhì)？學(xué)生有沒有盡自己的所能去健身？如何公正的評價學(xué)生素質(zhì)水平？作者建議一名初近大學(xué)校門的新生必須建立學(xué)生“健康”卡，內(nèi)容包括：（1）身體形態(tài)指標：胸圍、腰圍、臀圍、臂圍、身高、體重、視力；（2）身體機能指標：肺活量、握力、立定跳遠、原地摸高、原地推鉛球；（3）素質(zhì)指標：30米、100米、800米（女生）、（1500米）跳遠、跳高、往返25米×4；（4）運動技能指標：學(xué)生學(xué)習(xí)運動項目的考核成績；（5）活動時間指標：根據(jù)學(xué)校體育課程設(shè)置情況，規(guī)定學(xué)生總的教師時間底線標準；（6）每年一次考核測試，用實際的數(shù)字對學(xué)生進行客觀評價。

只有這樣，才能為體育學(xué)科的發(fā)展提供必要材料，為高校的體育決策提供準確可靠的參考數(shù)據(jù)，真實反應(yīng)高校體育學(xué)科建設(shè)狀況，加快高校體育學(xué)科建設(shè)進程。同時，應(yīng)該把評估結(jié)果透明化，向社會展示體育教育獲得的成果，有利于提高高校體育的學(xué)科地位，促進體育學(xué)科的發(fā)展。

4、總結(jié)

目前我國高校學(xué)生深受“三大毒品”危害，特別是手機和游戲，讓我們的很多學(xué)生成為“低頭族”、“宅男”、“宅女”。提高學(xué)生的素質(zhì)光靠口號、文件政策根本行不通，學(xué)生在學(xué)校的體育課中必須采用一定合法化的硬性措施和強制化手段才能改變多年的學(xué)生素質(zhì)下滑現(xiàn)狀，體育面臨的困境嚴重阻礙了高校體育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，也阻礙了國民素質(zhì)的提高，國家應(yīng)對體育學(xué)校的地位進行有效落實，加強對體育學(xué)科的認識，積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育的口號，加大高校體育學(xué)科建設(shè)，平衡學(xué)科教育體系，共同為高校體育的健康發(fā)展謀求出路。

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