職業(yè)教育課程與教學(xué)論中的程序性知識(shí)和程序性學(xué)習(xí)任務(wù)

柯夢(mèng)琳

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)﹃愂鲂灾R(shí)和程序性知識(shí)的深入研究，加強(qiáng)了職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Τ绦蛐灾R(shí)的關(guān)注。個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展和成熟是一個(gè)從新手到專家的漸進(jìn)過(guò)程，意味著對(duì)某一學(xué)科或領(lǐng)域的熟悉程度和掌握程度的漸增，這一定程度上依賴于個(gè)體程序性知識(shí)的發(fā)展。程序性知識(shí)和程序性學(xué)習(xí)任務(wù)在職業(yè)教

育課程與教學(xué)論中有著獨(dú)特的重要地位。在職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，全面把握程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵和特征，合理設(shè)計(jì)以促進(jìn)程序性知識(shí)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、蘊(yùn)含豐富問(wèn)題情境、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和建構(gòu)的程序性學(xué)習(xí)任務(wù)，并采取科學(xué)的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這將對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的成長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、程序性知識(shí)是職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)

1.程序性知識(shí)是職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律

人類對(duì)專長(zhǎng)的研究由來(lái)已久，特別是20世紀(jì)60年代以來(lái)，人工智能及認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展激發(fā)了人們對(duì)專長(zhǎng)前赴后繼的研究熱情，眾多學(xué)者圍繞專長(zhǎng)的特征、實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)和獲得途徑等角度構(gòu)建了豐富的專長(zhǎng)理論體系和模型，形成了較有影響力的知識(shí)觀、技能觀、機(jī)制觀、原型觀、社會(huì)反思觀[1]。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)德萊弗斯兄弟等從職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在邏輯角度，提出“新手—高級(jí)學(xué)徒—合格者—熟練者—專家”五階段發(fā)展模式產(chǎn)生了廣泛的學(xué)術(shù)影響力，被廣泛應(yīng)用于動(dòng)作技能、藝術(shù)教育、教師教育甚至人工智能等領(lǐng)域。新手—專家五階段發(fā)展模式揭示了個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在邏輯規(guī)律，為職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能專長(zhǎng)的養(yǎng)成研究提供了理論依據(jù)，對(duì)職業(yè)教育技術(shù)技能精英人才培養(yǎng)有重要啟示。

德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)勞耐爾教授根據(jù)新手—專家五階段發(fā)展模式，提出了各發(fā)展階段的專業(yè)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容。從初學(xué)者到高級(jí)初學(xué)者主要需要的是入門和概念性的關(guān)于“是什么”的整體性知識(shí)；從高級(jí)初學(xué)者到有能力者再到熟練者之間需要的是關(guān)聯(lián)、詳細(xì)的功能性知識(shí)，即能通過(guò)一些程序性任務(wù)和蘊(yùn)含問(wèn)題的工作任務(wù)解決問(wèn)題，主要是關(guān)于“為什么”“做什么”“怎么做”的知識(shí)；從熟練者再到專家則是前一個(gè)階段的進(jìn)化，能夠更科學(xué)地解釋并解決復(fù)雜問(wèn)題和新情境中的問(wèn)題，從而形成學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)[2]89?？梢?jiàn)，以完整工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化課程，前者從整體性的職業(yè)認(rèn)知出發(fā)，在實(shí)踐中不斷深入到技術(shù)技能的核心，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)體系的形成和發(fā)展。

2.程序性知識(shí)在個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展中占有重要地位

從心理學(xué)角度出發(fā)，知識(shí)是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力的基本結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分[3]391。在職業(yè)教育領(lǐng)域也是如此，知識(shí)與個(gè)體能力發(fā)展有著密切關(guān)系，豐富且高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從知識(shí)分類角度出發(fā)，職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的爭(zhēng)論由來(lái)已久，且仍是當(dāng)前困擾課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的核心問(wèn)題之一。不可否認(rèn)的是，將實(shí)踐知識(shí)從理論知識(shí)中區(qū)分出來(lái)，確定其獨(dú)特作用有著重要意義。對(duì)以培養(yǎng)職業(yè)工作人員為目標(biāo)的職業(yè)教育而言，學(xué)生掌握“如何做某事”的實(shí)踐知識(shí)是其勝任工作的重要條件。與此分類相似，認(rèn)知加工心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)類似于理論知識(shí)，又稱記憶性知識(shí)，回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題（即日常生活中的“知識(shí)”）；程序性知識(shí)類似于實(shí)踐知識(shí)，又稱操作性知識(shí)，解決“做什么”“怎么做”的問(wèn)題（即日常生活中的“技能”）[4]。程序性知識(shí)涉及用于對(duì)外辦事的智慧技能和用于對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略，還包括動(dòng)作技能[5]。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并非割裂，而是一個(gè)相互融通促進(jìn)的整體。

程序性知識(shí)在個(gè)體從新手到專家的職業(yè)發(fā)展路徑中的地位尤為重要。一是程序性知識(shí)是個(gè)體職業(yè)能力形成的重要基礎(chǔ)，貫穿于個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的各階段，是個(gè)體系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)形成的重要來(lái)源。職業(yè)教育課程是一種從外圍到內(nèi)核的發(fā)展模式，學(xué)生在對(duì)職業(yè)形成整體認(rèn)知后通過(guò)在真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐構(gòu)建知識(shí)。因此，在個(gè)體進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，從高級(jí)初學(xué)者發(fā)展到熟練者甚至到專家的過(guò)程是一個(gè)從程序性知識(shí)構(gòu)建開(kāi)始，輔以適當(dāng)?shù)年愂鲂灾R(shí)，再隨著教學(xué)的深入，促進(jìn)程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的融通生成，最后促進(jìn)個(gè)體學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)的形成。二是專家擁有豐富的某領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，而運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題體現(xiàn)了新手和專家的區(qū)別。眾多研究表明，專家長(zhǎng)期解題經(jīng)驗(yàn)積累而形成、按層次結(jié)構(gòu)方式組織知識(shí)，能夠根據(jù)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，而新手往往根據(jù)問(wèn)題的表面結(jié)構(gòu)特征分類[3]271。與新手相比，熟練者的優(yōu)勢(shì)也往往并不在于掌握陳述性知識(shí)的數(shù)量，而是其能夠建立以工作任務(wù)為中心的知識(shí)表征方式，而與之相關(guān)的知識(shí)則以背景方式存在[6]。由此，知識(shí)與具體實(shí)踐建立了動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，從而幫助個(gè)體在具體情境下采取相應(yīng)的認(rèn)知策略和知識(shí)提取機(jī)制。專家與新手相比還有一點(diǎn)區(qū)別在于，很多專家的陳述性知識(shí)已“程序化”了，已融合成一些不需要對(duì)工作記憶有許多要求就能自動(dòng)調(diào)用的“程序”，這種不需要有意識(shí)思考就能運(yùn)用的技能即“自動(dòng)化基本技能”[7]312。而并非所有程序性知識(shí)都能達(dá)到自動(dòng)化，如技術(shù)嫻熟的司機(jī)在駕駛中仍需有意識(shí)關(guān)注周圍交通環(huán)境，這種在特定主題或問(wèn)題領(lǐng)域中有意識(shí)地運(yùn)用技能來(lái)達(dá)到各個(gè)目標(biāo)的過(guò)程被稱為“專門領(lǐng)域策略”[7]312。也就是說(shuō)，新手和專家在解決問(wèn)題中的差異很大一部分體現(xiàn)在作為程序性知識(shí)的智慧技能和作為特殊程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能的差異。

二、程序性學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的程序性學(xué)習(xí)任務(wù)是指以程序性知識(shí)在職業(yè)能力發(fā)展中的地位和作用為出發(fā)點(diǎn)，在行動(dòng)導(dǎo)向的課程理念下，基于典型工作任務(wù)分析，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，基于規(guī)律的系統(tǒng)化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，形成理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)情境。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)要求教師提供符合真實(shí)職業(yè)環(huán)境并蘊(yùn)含大量變式解決問(wèn)題的情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和建構(gòu)，促進(jìn)作為程序性知識(shí)的智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能的發(fā)展，提高個(gè)體在真實(shí)職業(yè)情境中解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（1）基于職業(yè)能力發(fā)展邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)是程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是促進(jìn)作為程序性知識(shí)的智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能的發(fā)展，其載體是基于規(guī)律的系統(tǒng)化活動(dòng)。程序性知識(shí)是個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在個(gè)體從新手到專家的職業(yè)發(fā)展路徑中有著重要地位。程序性知識(shí)的教學(xué)策略是指導(dǎo)程序性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的重要參考點(diǎn)。

（2）程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的課程理念源于與學(xué)科系統(tǒng)化課程相對(duì)立的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，其本質(zhì)是行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)中基于典型工作任務(wù)分析的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起[2]105。因此，程序性學(xué)習(xí)任務(wù)是一種與具體職業(yè)情境高度相關(guān)，且理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)情境。

（3）基于程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)是以工作任務(wù)為核心，其本質(zhì)是一種任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面有著重要作用，如使課程內(nèi)容與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，使知識(shí)與工作任務(wù)清晰聯(lián)系；形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)整合起來(lái)[8]221。

2.程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的典型特征

（1）行動(dòng)導(dǎo)向。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)是理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)情境，其課程理念是建立在職業(yè)行動(dòng)基礎(chǔ)之上的、工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，因而程序性學(xué)習(xí)任務(wù)具備學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特點(diǎn)，即行動(dòng)導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)選擇與日常生活密切聯(lián)系的復(fù)雜的綜合性問(wèn)題；在教學(xué)方法方面，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，允許在一定程度上自主制定計(jì)劃和控制過(guò)程，在實(shí)踐中工具選擇和操作程序上也允許多樣化；在課程方案實(shí)施原則方面，行動(dòng)導(dǎo)向，即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”6個(gè)步驟完整的“行動(dòng)”方式進(jìn)行教學(xué)[9]。完整的工作過(guò)程有利于學(xué)生形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)融通和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

（2）任務(wù)引領(lǐng)?；诔绦蛐詫W(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)以工作任務(wù)為核心，其本質(zhì)是一種任務(wù)教學(xué)法。值得注意的是，這里所說(shuō)的任務(wù)教學(xué)法并不等同于任務(wù)本位或能力本位，因?yàn)槌绦蛐詫W(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下的具體、連續(xù)的學(xué)習(xí)單元，其工作分析的基礎(chǔ)是基于完整工作過(guò)程的典型工作分析（如BGA分析法），其組織形式也是一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，師生由一個(gè)具體的、理實(shí)一體化的工作任務(wù)引領(lǐng)，進(jìn)行較為開(kāi)放和彈性的學(xué)習(xí)。

（3）多元情境。情境學(xué)習(xí)是職業(yè)教育最重要的學(xué)習(xí)理論之一。程序性知識(shí)得以形成的一個(gè)重要條件就是在具體情境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求教師，一方面要提供盡量符合職業(yè)實(shí)踐真實(shí)狀況的學(xué)習(xí)情境，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作內(nèi)容一致；另一方面應(yīng)構(gòu)建多元的、蘊(yùn)含綜合性復(fù)雜問(wèn)題的具體情境。不斷變換的新情境給學(xué)生提供了大量變式練習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)其在新領(lǐng)域解決新問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)其知識(shí)表征的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的自動(dòng)加工策略，而這正是專家區(qū)別于新手的重要特征之一。

（4）自主建構(gòu)。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)個(gè)體積極主動(dòng)參與，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。這與建構(gòu)主義理念一致。一方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)提供復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和真實(shí)的任務(wù)，并且認(rèn)為社會(huì)協(xié)商和分擔(dān)責(zé)任是學(xué)習(xí)的一部分，也強(qiáng)調(diào)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行多元表征[7]386-387。這些在促進(jìn)個(gè)體程序性知識(shí)的增長(zhǎng)方面都具有重要作用。教師在設(shè)計(jì)程序性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)提供多元的問(wèn)題情境，并避免形成解決方案和答案的唯一化和標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵(lì)學(xué)生多種理解、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，建構(gòu)主義從社會(huì)協(xié)商的角度對(duì)學(xué)習(xí)中的合作價(jià)值也給予了肯定，這與職業(yè)教育教學(xué)方法中的小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)一致。另一方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)和自我管理。學(xué)生在程序性學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)具有一定的彈性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)時(shí)間的把握、工具的選擇、流程的控制等方面具備一定的自主性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（5）知識(shí)融通。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是促進(jìn)個(gè)體程序性知識(shí)的增長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。就知識(shí)融通而言，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)彼此聯(lián)系并能融通轉(zhuǎn)換。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重點(diǎn)就是要促進(jìn)程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換。一方面通過(guò)具體工作情境促進(jìn)陳述性知識(shí)的“程序化”，從而能夠解決“怎么做”的問(wèn)題，并通過(guò)此過(guò)程促進(jìn)個(gè)體自動(dòng)化基本技能的養(yǎng)成和專門領(lǐng)域策略的形成；另一方面要掌握程序性知識(shí)的陳述形式，即將個(gè)體已有的程序性知識(shí)進(jìn)行陳述表達(dá)，轉(zhuǎn)化為概念性、理論性的陳述性知識(shí)，完善個(gè)體學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)其對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的綜合認(rèn)知。

三、程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式及教學(xué)策略

1.教學(xué)模式

程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵及其行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、多元情境和自主建構(gòu)的典型特征，在學(xué)習(xí)理論上都指向了基于情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式。情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式能夠融理論與實(shí)踐于一體，并且把學(xué)習(xí)者視為主動(dòng)的工作者，從而擺脫技能訓(xùn)練與認(rèn)知發(fā)展的二元論，是職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)[8]212。從程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，借鑒情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式的基本主張，程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式的建構(gòu)可從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

（1）以真實(shí)職業(yè)情境為依據(jù)，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)是行動(dòng)導(dǎo)向課程指導(dǎo)下的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)情境，是基于職業(yè)具體情境下的實(shí)踐教學(xué)。為保證課程與真實(shí)工作世界的聯(lián)系，并幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)以真實(shí)職業(yè)情境為依據(jù)，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促使其建立以工作任務(wù)為中心的知識(shí)表征方式。情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式主張教學(xué)盡可能在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，也是為了避免職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐割裂、學(xué)習(xí)與工作割裂的弊端。考慮到個(gè)體程序性知識(shí)的發(fā)展，教師應(yīng)保證完整的6個(gè)步驟教學(xué)程序，使學(xué)生能夠更全面理解工作本身和工作的系統(tǒng)程序，從而實(shí)現(xiàn)程序中各個(gè)步驟的聯(lián)結(jié)，也為形成自動(dòng)化基本技能奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師提供多元的教學(xué)情境，促進(jìn)關(guān)聯(lián)性和功能性知識(shí)融合，學(xué)生能夠在規(guī)律指導(dǎo)和個(gè)人已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上完成工作任務(wù)，并能夠適應(yīng)變化、復(fù)雜的問(wèn)題情境，有意識(shí)地運(yùn)用已有技能，這在一定程度上也促進(jìn)了專門領(lǐng)域策略的形成。

（2）以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和建構(gòu)為主，以教師彈性指導(dǎo)和要求為輔。程序性知識(shí)內(nèi)涵是關(guān)于“做什么”和“怎么做”的知識(shí)，個(gè)體知道怎樣執(zhí)行某事，依賴于個(gè)體的反復(fù)、刻意訓(xùn)練和指導(dǎo)者的反饋評(píng)估，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因而必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)參與，從而在其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出知識(shí)和技能。情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)，應(yīng)允許教學(xué)過(guò)程有一定彈性，以及教師應(yīng)提供并鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多重觀點(diǎn)和表征[8]217。這為程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和建構(gòu)為主，以教師彈性指導(dǎo)和要求為輔”提供了啟示。如允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)選擇上具有一定的自主性；師生共同參與確定學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生能夠自主獨(dú)立制定實(shí)施計(jì)劃；允許學(xué)生在完成工作任務(wù)的工具、技藝選擇上的自主決定；不提供唯一正確或標(biāo)準(zhǔn)化的解決問(wèn)題辦法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試和創(chuàng)新，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多種不同解決方案，等等。

2.教學(xué)策略

以工作任務(wù)為載體的程序性學(xué)習(xí)任務(wù)雖然基于任務(wù)教學(xué)法，但應(yīng)超越任務(wù)本位的局限性。在教學(xué)策略上，為促進(jìn)作為程序性知識(shí)的基本技能和專門領(lǐng)域策略的養(yǎng)成及學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。

（1）借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)策略，建立序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)內(nèi)容選擇上，不僅局限于對(duì)概念和事實(shí)知識(shí)（陳述性知識(shí)）的獲得，而更加關(guān)注專家在獲取知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜任務(wù)時(shí)運(yùn)用的推理過(guò)程和認(rèn)知策略[10]，即作為程序性知識(shí)的認(rèn)知策略。這正是程序性學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中依賴于專家（教師）在真實(shí)情境中的示范和指導(dǎo)。然而，對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略往往難以通過(guò)直接演示的方法教給學(xué)生，仍需要學(xué)生在與實(shí)踐共同體的接觸和不斷練習(xí)中觀察、反思探究并建立圖式，進(jìn)行教學(xué)策略的有效學(xué)習(xí)和遷移。教師通過(guò)搭建“腳手架”、反思探究、清晰表達(dá)等方法，促進(jìn)個(gè)體作為程序性知識(shí)的認(rèn)知策略養(yǎng)成，并促進(jìn)程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的融通轉(zhuǎn)換。此外，在教學(xué)方法上注重學(xué)習(xí)者的反思，并通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等互動(dòng)方式將個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程外顯。讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)過(guò)程和內(nèi)容的理解，一定程度上促進(jìn)了個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)中獲取的程序性知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)科系統(tǒng)化的陳述性知識(shí)，對(duì)基本概念、原理和規(guī)則形成更完善的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又在此基礎(chǔ)上對(duì)程序性知識(shí)的發(fā)展起著積極作用。

（2）加強(qiáng)問(wèn)題解決教學(xué)法的應(yīng)用，提供蘊(yùn)含大量變式練習(xí)的問(wèn)題解決情境。解決問(wèn)題的能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方向。程序性學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)為載體，實(shí)際上也就是圍繞一個(gè)具體問(wèn)題情境開(kāi)展。心理學(xué)研究表明，專家和新手在解決問(wèn)題方面的一個(gè)差異就是專家具有自動(dòng)化基本技能。專家擁有大量的不同情境下不同的反應(yīng)圖式，使得解決問(wèn)題和選擇方法自動(dòng)同步進(jìn)行[7]348。有反饋的訓(xùn)練能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能發(fā)展從認(rèn)知階段到聯(lián)結(jié)階段，再到自動(dòng)化階段中實(shí)現(xiàn)過(guò)渡跨越，從而形成自動(dòng)化基本技能。變式練習(xí)在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中具有重要作用。只有通過(guò)變式練習(xí)，才有可能在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)獲得產(chǎn)生式，使產(chǎn)生式得以鞏固，使習(xí)得的程序性知識(shí)在新的情境里產(chǎn)生遷移[11]。認(rèn)知策略從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的最重要的教學(xué)條件，是教師精心設(shè)計(jì)相似情景和不同情境的聯(lián)系[12]。對(duì)于程序性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)而言，為了使學(xué)生更好地了解工作程序的步驟和規(guī)則、條件等，教師僅僅通過(guò)展示一個(gè)實(shí)例無(wú)法使學(xué)生掌握該技能，而是需要提供大量相似情境的變式練習(xí)，使學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則和操作程序有更豐富和多樣化的理解，對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的不同問(wèn)題有更全面和深刻的了解和經(jīng)驗(yàn)，從而豐富其反應(yīng)圖式，改進(jìn)其認(rèn)知策略，并在實(shí)踐中體現(xiàn)為解決問(wèn)題能力的提升。

[1] 胡誼.專長(zhǎng)心理學(xué)：解開(kāi)人才及其成長(zhǎng)的密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：16.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].修訂版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].修訂版.上海：上海教育出版社，1997：59.

[5] 李艷紅.教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012：109.

[6] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：69-70.

[7] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理學(xué)[M].8版.陳紅兵，張春莉，譯.南京：江蘇教育出版社，2005.

[8] 石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[9] 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”：概念、特征與問(wèn)題—關(guān)于德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[J].外國(guó)教育研究，2003（1）：28.

[10] 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制研究[D].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2009.

[11] 楊心德.變式練習(xí)在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用[J].教育評(píng)論，2004（2）：74.

[12] 皮連生.智育心理學(xué)[M].2版.北京：人民教育出版社，2008：231.