《教師口語》課程教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

王莉娟

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041)

《教師口語》課程教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

王莉娟

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041)

《教師口語》課屬于應(yīng)用語言學(xué)科范疇，是在語言學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，以普通話訓(xùn)練為基本手段，以提高學(xué)生口語表達(dá)能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。《教師口語》的教學(xué)方法很多，在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)條件的情況，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為基本訓(xùn)練手段，以不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)水平和能力為不變的目標(biāo)。

高師院校；教師口語；教學(xué)方法

1993年5月22日，國家教委頒布了《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，決定在全國各級師范院校開設(shè)《教師口語》課。這是發(fā)展基礎(chǔ)教育、強(qiáng)化教師職業(yè)技能的需要[1]，也是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要舉措，意義重大而深遠(yuǎn)?！督處熆谡Z》屬于應(yīng)用語言學(xué)科范疇，是在語言學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，以普通話訓(xùn)練為基本手段，以提高學(xué)生口語表達(dá)能力為目的[2]，培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。長期以來，高師院?！督處熆谡Z》課程側(cè)重于教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師始終處于主動(dòng)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。如何改變目前的教學(xué)狀況，讓學(xué)生動(dòng)起來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是值得我們探討的重要課題。

一、教師口語的概念和特點(diǎn)

教師口語屬于應(yīng)用語言學(xué)科范疇，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、適應(yīng)教育教學(xué)對象心理特征、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言[3]。教師口語不同于一般的口語，它是在一般口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。概括起來有以下六個(gè)特點(diǎn)：

1.規(guī)范性：教師口語要在語音、詞匯、語法等方面做到合乎規(guī)范，力求語音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯豐富、語法規(guī)范，為學(xué)生將來走上教師崗位做出良好的示范。

2.科學(xué)性：教師口語應(yīng)該沒有科學(xué)性的錯(cuò)誤。不論是傳授知識(shí)、組織活動(dòng)，還是做學(xué)生的思想工作、家訪等，都要做到科學(xué)性。

3.針對性：教師口語要言之有物，一語中的，一定要有針對性。它不僅指教師口語的內(nèi)容要有針對性，與不同的學(xué)生交流也要有針對性。

4.鼓勵(lì)性：教師與不同的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況多選擇富有鼓勵(lì)性的話語，達(dá)到交流的目的。同時(shí)，富有鼓勵(lì)性的教師口語是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素。俗話說：一句話讓人笑，一句話讓人跳。說的就是這個(gè)道理。

5.教育性：就是在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，還必須教會(huì)學(xué)生怎樣做人，即教書育人兩手抓兩手都要硬。因此，教師口語的教育顯得尤為重要。

6.審美性：教師口語還要體現(xiàn)審美性。不僅要做到規(guī)范性，還要做到語音和諧、語速適中、語調(diào)富有變化。優(yōu)美動(dòng)聽的教師口語是增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力的重要因素。

二、《教師口語》課程的特點(diǎn)

基于教師口語的特點(diǎn)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為《教師口語》具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.理論性?！督處熆谡Z》以理論為指導(dǎo)，不僅要了解語言學(xué)，還要了解教育學(xué)、心理學(xué)等，使教師口語的訓(xùn)練更加有針對性，甚至?xí)惺掳牍Ρ兜男Ч?/p>

2.實(shí)踐性?！督處熆谡Z》以實(shí)踐為基本手段，要想提高教師口語水平，必須刻苦訓(xùn)練。要抓住和利用機(jī)會(huì)進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)，堅(jiān)持收聽新聞廣播，多模仿播音員的發(fā)音，既可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以從別人的失敗中吸取教訓(xùn)，避免或少走彎路，努力提高自己的口語表達(dá)水平。

3.綜合性。教師口語是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼耍督處熆谡Z》的綜合性也體現(xiàn)在此。教師口語不僅反映出表達(dá)者的心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的協(xié)調(diào)，也反映出表達(dá)者的應(yīng)變能力、思維能力、現(xiàn)場調(diào)控能力等。

三、目前高師院校《教師口語》課程教學(xué)存在的弊端

(一)《教師口語》課程側(cè)重于教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”

高師院校在開設(shè)《教師口語》課程時(shí)，采用的主要教學(xué)方法是以教師為主體、為中心的，傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我問你答”、“我說怎樣就(是)怎樣”的“填鴨式”的方法。這種教學(xué)方法，側(cè)重于教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。往往是：教師從上課講到下課，是“滿堂灌”、“一言堂”，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生聽得云里霧里、無精打采，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)造性就無從說起了，教學(xué)效果也是可想而知。在教學(xué)過程中，教師始終處于主動(dòng)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。

(二)《教師口語》課程教學(xué)沒有兼顧到學(xué)生的差異性

在高師院校，《教師口語》課程的教學(xué)一般都是按照自然班級授課，有的因教師缺乏采用了合并班級授課。而且，教學(xué)時(shí)數(shù)是每周一課時(shí)，即45分鐘。通常情況下，自然班級的人數(shù)一般在40-60人，合并班級的人數(shù)一般在60-120人。無論是按自然班級授課，還是按合并班級授課，教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)是無法顧及到每個(gè)學(xué)生的，就是兼顧“兩頭”都難以做到，“一對一”的訓(xùn)練和輔導(dǎo)想都不敢想。這樣的教學(xué)，匆匆忙忙，有的教師連上課提問的環(huán)節(jié)都省略了，能夠完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很不容易了。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果更是無法掌握。在高師院校，影響或造成學(xué)生《教師口語》基礎(chǔ)差異性的一個(gè)重要因素是生源地。學(xué)生來自于不同的地區(qū)，語音面貌“豐富多彩”，普通話水平參差不齊，具體體現(xiàn)在：讀寫能力好于聽說能力、城鎮(zhèn)學(xué)生好于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生?，F(xiàn)階段，在高師院校，僅僅依托每周一個(gè)課時(shí)的《教師口語》課來提高學(xué)生的口語表達(dá)水平是根本不可能的事情。

四、《教師口語》課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施

基于以上存在的弊端，筆者認(rèn)為：《教師口語》的教學(xué)方法不僅指教師的“教法”，也包括學(xué)生的“學(xué)法”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持應(yīng)用以下幾個(gè)教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，效果顯著。

(一)抓學(xué)生的課前說話訓(xùn)練

學(xué)生的課前說話訓(xùn)練主要從以下幾個(gè)步驟入手，并逐步提高難度。

第一，第一次上課時(shí)的自我介紹。內(nèi)容包括：姓名、來自哪里、愛好及特長是什么等。要求是：盡量用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、清晰響亮地說話。在學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行記錄，初步判定學(xué)生的語音等級，做好“語音檔案”工作，以備在今后的教學(xué)及輔導(dǎo)中有的放矢，加強(qiáng)針對性。這不僅消除了學(xué)生害怕說話的心理，而且也方便了學(xué)生之間的相互理解。

第二，每次課前的“一分鐘新聞播報(bào)”。這項(xiàng)活動(dòng)，由學(xué)習(xí)委員按照學(xué)號(hào)順序，每次安排三位同學(xué)，方便學(xué)生提前做好準(zhǔn)備?！靶侣劜?bào)”的內(nèi)容可以是自己聽新聞時(shí)記錄下來的，也可以是聽別人轉(zhuǎn)述的。目的只有一個(gè)：每個(gè)人都要開口說話。要求仍然是：盡量用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、清晰響亮地說話。在這個(gè)過程中，教師依然要對每個(gè)學(xué)生的語音面貌做記錄，記入“語音檔案”，并與第一次或前一次的語音情況做比較。再利用課間或課余時(shí)間與學(xué)生做交流或輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣做，也是督促學(xué)生要堅(jiān)持學(xué)習(xí)不放棄。

第三，命題說話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的口語表達(dá)能力在逐步提高和好轉(zhuǎn)，這時(shí)候，老師要及時(shí)提出一些稍高一點(diǎn)的條件或建議，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活或者工作，開展“命題說話”，說話的時(shí)間也由原來的一分鐘延長至兩分鐘。比如：今天是五四青年節(jié)、今天是我的生日、昨天我和室友去圖書館了、我的“愛心小分隊(duì)”、茉莉花——我喜歡的花等等。這些話題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活貼近，學(xué)生有話可說，有話想說。學(xué)生的積極性很高，紛紛踴躍發(fā)言。

第四“連接詞語”說話。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出更高一些的要求：請四名學(xué)生分別說出四個(gè)沒有絲毫聯(lián)系的詞語，然后請多名學(xué)生根據(jù)這四個(gè)詞語說不少于一分鐘的話語。比如：下雨、肥皂、冰激凌、躺椅；蛋糕、陽光、電風(fēng)扇、運(yùn)動(dòng)等等。學(xué)生們見此狀況，不是“望而卻步”，而是比以往的熱情都高，都想一試高下，一比高低。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，通過增加詞語的個(gè)數(shù)、延長說話的時(shí)間，不斷提高難度，逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(二)抓學(xué)生課外的“即興說話”訓(xùn)練

對照普通話水平測試的30個(gè)話題，有目的地練習(xí)。剛開始，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的話題說話，時(shí)間要求是三分鐘；訓(xùn)練一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生按照題號(hào)挨個(gè)兒練習(xí)；再經(jīng)過一段時(shí)間后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或總結(jié)這30個(gè)話題之間的聯(lián)系與差別，認(rèn)真審題，說好每一個(gè)話題，確保普通話水平測試順利達(dá)標(biāo)。

(三)抓教師口語的課堂訓(xùn)練

教師口語分為教學(xué)口語和教育口語。在教學(xué)過程中，對照教材，認(rèn)真講解理論，始終以理論為指導(dǎo)，根據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，播放或展示一些課堂教學(xué)實(shí)例增加學(xué)生的理解與感受。比如：在教學(xué)“導(dǎo)入語”時(shí)，安排播放小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生切實(shí)感受什么是“導(dǎo)入語”，不同的課程需要采用什么類型的“導(dǎo)入語”。在教學(xué)“教育口語”時(shí)，也采用同樣的方法，運(yùn)用教育案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是采用情景教學(xué)法，創(chuàng)造或制造“教育情景”，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，在演繹過程中感受教育口語的重要性與藝術(shù)性。另外，結(jié)合我校教育類學(xué)生“一見二實(shí)三頂崗”的教學(xué)模式，組織學(xué)生到小學(xué)去觀摩、聽課、參與評課、參加小學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，鞏固和加強(qiáng)教師口語的訓(xùn)練。我校的“一見二實(shí)三頂崗”就是：教育類的學(xué)生，一年級每周安排一個(gè)半天去小學(xué)見習(xí)，根據(jù)專業(yè)固定聯(lián)系班級，每周去一個(gè)半天，跟班聽課，參與小學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助指導(dǎo)老師管理班級、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好“見習(xí)記錄”；二年級時(shí)，有八周的教學(xué)時(shí)間去小學(xué)實(shí)習(xí)，不僅有教學(xué)實(shí)習(xí)，也有班主任工作實(shí)習(xí)，同樣的，也要做好“實(shí)習(xí)記錄”；三年級有一個(gè)學(xué)期的“頂崗實(shí)習(xí)”，它可以和畢業(yè)后的就業(yè)崗位掛鉤。這時(shí)候，學(xué)生就是“小老師”，完全參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中。所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都要學(xué)習(xí)運(yùn)用所掌握的教育教學(xué)口語。見實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，及時(shí)召開總結(jié)會(huì)，請同學(xué)們依次走上講臺(tái)，講述自己在見實(shí)習(xí)過程中的“記憶深刻的(或最難忘的)人和事”，展示自己的口語表達(dá)水平。

《教師口語》課程的教學(xué)方法很多，在教育教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)條件的情況，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為基本訓(xùn)練手段，以不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)水平和能力為不變的目標(biāo)。

[1]李麗，郭秀琴.“教師口語”課的教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011，(3)：131-133.

[2]和建偉.“教師口語”課程教學(xué)策略芻議[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016，(6)：32-34.

[3]程培元.教師口語教程[M].高等教育出版社，2010，(8)：第二版.

責(zé)任編輯：周小梅

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1009-1890(2017)03-0075-03

2017-08-08

王莉娟(1967-)，女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，高校講師，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。