從字理角度進(jìn)行科學(xué)識(shí)寫(xiě)教學(xué)

◎張秀偉

從字理角度進(jìn)行科學(xué)識(shí)寫(xiě)教學(xué)

◎張秀偉

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)定位及存在問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識(shí)字寫(xiě)字的要求，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識(shí)字寫(xiě)字方法，能按書(shū)寫(xiě)規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。我們一直在研討科學(xué)識(shí)寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)教學(xué)的方法是否科學(xué)，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效果?？茖W(xué)化教學(xué)，才能真正提高識(shí)寫(xiě)教育的成效。

多年來(lái)，面對(duì)6～8歲的小學(xué)生，我們普遍認(rèn)為他們年齡小，認(rèn)知水平低，為求“寓教于樂(lè)”，常用趣味識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)方法。這固然符合兒童的認(rèn)知心理，但過(guò)于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的低效率，主要表現(xiàn)為：

（一）重字形，輕理?yè)?jù)

在自主合作探究的理念指導(dǎo)下，教師通常鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字，用各種看似形象有趣的識(shí)字寫(xiě)字方法來(lái)分析字形，記住字形。這樣識(shí)字寫(xiě)字就造成了字的“形”與“音”“義”的分離，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律，給小學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，潛移默化地讓學(xué)生誤以為學(xué)問(wèn)無(wú)非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義

教學(xué)中，許多教師對(duì)生字的讀音傾注了很大的氣力，采用教師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、賽讀等多種活潑的形式來(lái)教學(xué)生正確讀準(zhǔn)字音，而較少涉及字義。涉及字義的部分，或隨文解釋?zhuān)蜉p描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。音、義分離，實(shí)際上影響了學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。

（三）重個(gè)體，輕系統(tǒng)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的生字大多是隨文出現(xiàn)的，將認(rèn)字與閱讀結(jié)合在一起，增加了識(shí)字寫(xiě)字的趣味性；但分散識(shí)字寫(xiě)字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)處于相對(duì)散亂的狀態(tài)。

二、追本溯源，按字理進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

如何進(jìn)行科學(xué)的漢字教學(xué)呢？關(guān)鍵在“科學(xué)”二字。這里有兩層意思，一是漢字本身的科學(xué)，二是教學(xué)方法的科學(xué)。對(duì)前者，教師應(yīng)掌握漢字以形表意的本質(zhì)；對(duì)后者，教師要采用適合漢字特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（一）了解并運(yùn)用字理識(shí)字法

漢字體系有兩個(gè)特點(diǎn)；一是每個(gè)漢字都有其最初的造字理?yè)?jù)，即為什么用這個(gè)“形”表示這個(gè)“義”；二是每個(gè)漢字都不是孤立的個(gè)體，都和其他相關(guān)的漢字建成不同的系統(tǒng)。所以，科學(xué)的漢字教學(xué)，既要把握單字的理?yè)?jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。

字理識(shí)字法是根據(jù)漢字組合構(gòu)成和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。字理識(shí)字法主張教象形字和指事字等獨(dú)體字時(shí)運(yùn)用“溯源—對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來(lái)的；教會(huì)意字和形聲字等合體字時(shí)運(yùn)用“分解—溯源—組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)意義單位，再找它本來(lái)的意義或表示的讀音，最后了解其組合起來(lái)表示的新的意義和讀音。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可按生字和課型的實(shí)際，靈活運(yùn)用歸類(lèi)、循環(huán)、猜認(rèn)、聽(tīng)讀、基本字帶字等多種教學(xué)方法，方便學(xué)生形象地識(shí)記生字。

課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生識(shí)記的3000個(gè)常用字中，大部分漢字是有理?yè)?jù)的，充分利用漢字的理?yè)?jù)性、系統(tǒng)性，采取不同的教學(xué)方法，科學(xué)分析漢字理?yè)?jù)是漢字教學(xué)科學(xué)化的關(guān)鍵。漢字學(xué)家蘇培成教授說(shuō)：“從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)說(shuō)，有理?yè)?jù)的字容易學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)盡量利用漢字自身的理?yè)?jù)因素，幫助學(xué)生掌握漢字。”但現(xiàn)代漢字中許多字已經(jīng)看不出理?yè)?jù)了，“為了增加漢字的理?yè)?jù)性，常用的辦法就是追溯字源?！薄白匪葑衷础本褪钦故咀值墓盼淖中危箤W(xué)生看后豁然明白該字的形音義關(guān)系，并因其形象性強(qiáng)而產(chǎn)生極大的識(shí)字寫(xiě)字興趣。比如教“子”字，展示金文，學(xué)生立即看出是小孩伸雙臂要人抱之形。這樣進(jìn)行溯源分析，識(shí)記該字就容易多了。

（二）兼收并蓄多種識(shí)寫(xiě)方法

漢字教學(xué)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一種教學(xué)方法、教學(xué)理論都無(wú)法完全解決漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜的漢字形音義關(guān)系和字詞關(guān)系。因此，兼容并蓄各種教學(xué)方法才可以創(chuàng)造出最為科學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

比如，將“溯源分析法”與“加一加、減一減、換一換、分一分、比一比”的方法結(jié)合。當(dāng)給學(xué)生講清楚了“辶”是走在路上之意后，用“辶”分別與熟字“元”“斤”“不”構(gòu)字來(lái)識(shí)記新字，就可降低識(shí)字寫(xiě)字難度，使學(xué)生在理解和溫故的基礎(chǔ)上掌握新字。

還可以通過(guò)對(duì)若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教學(xué)“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時(shí)，可對(duì)“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開(kāi)列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。顯而易見(jiàn)，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”、口吞食物的“咽”、火焰的“焰”等絕不會(huì)混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校于洪分校）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）