試論高職教師知識(shí)管理

陸 菊(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023)

【文化與教育】

試論高職教師知識(shí)管理

陸 菊
(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023)

本文簡(jiǎn)單介紹了高職教師知識(shí)管理的概念和意義，從知識(shí)獲取、知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用及知識(shí)創(chuàng)新五方面詳細(xì)闡述知識(shí)管理的具體過(guò)程，從客觀因素和主觀因素兩方面分析影響知識(shí)管理的要素，并提出強(qiáng)化措施，以供借鑒。

高職教師；知識(shí)管理；強(qiáng)化措施

目前，我國(guó)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)，獲得了社會(huì)的廣泛重視。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予了高職教師更重要的歷史使命，要求其準(zhǔn)確定位高職教師角色，并進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，而知識(shí)管理為實(shí)現(xiàn)上述目的提供了一條有效通道。因此，高職教師應(yīng)順應(yīng)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代潮流，以知識(shí)擁有者、應(yīng)用者及創(chuàng)新者的身份，對(duì)自身具備的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更新，以及有效管理，以?xún)?yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展，適應(yīng)高職教育和社會(huì)的發(fā)展需求。

一、高職教師知識(shí)管理的概念和意義

高職教師知識(shí)管理，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指高職教師對(duì)知識(shí)的管理過(guò)程，主要包含以下含義：(1)采取不同渠道獲取新知識(shí)，汲取和參考他人的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身的知識(shí)缺陷，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系；(2)對(duì)自身已擁有的松散信息實(shí)施優(yōu)化整合，使其進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化，最終成為自身知識(shí)體系的一部分；(3)對(duì)已獲取的知識(shí)或他人觀點(diǎn)進(jìn)行加工處理，促使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上推陳出新，建設(shè)個(gè)人知識(shí)庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的存儲(chǔ)、交流及應(yīng)用。

高職教師知識(shí)管理具有以下重要意義：(1)有利于高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，當(dāng)高職教師有意識(shí)地對(duì)自身知識(shí)實(shí)施管理時(shí)，就能夠推動(dòng)高職教師的知識(shí)實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理使用，提升知識(shí)使用的頻率和效率，促進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；(2)有利于高職學(xué)生的整體發(fā)展，高職教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的引導(dǎo)者，理應(yīng)傳授給學(xué)生知識(shí)管理的相關(guān)知識(shí)，以身作則引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓學(xué)生掌握優(yōu)化整合知識(shí)、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的方法和技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展；(3)有利于高職院校的建設(shè)發(fā)展，高職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與高職院校的發(fā)展建設(shè)息息相關(guān)，通過(guò)執(zhí)行科學(xué)的知識(shí)管理方案，增強(qiáng)教師之間、學(xué)校與教師之間的溝通、交流與合作，可進(jìn)一步提升學(xué)校教育質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。

二、高職教師知識(shí)管理的具體過(guò)程

高職教師知識(shí)管理的具體過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，它主要分為以下五個(gè)階段。

(一)知識(shí)獲取階段

知識(shí)獲取是指高職教師采取研讀書(shū)籍、參加專(zhuān)題講座、合作交流、教學(xué)研討等各種渠道獲取自身所需知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)獲取的目的是不斷豐富、完善高職教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，是高職教師知識(shí)管理的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，其形式分為直接獲取和間接獲取，獲取的內(nèi)容包括隱性知識(shí)獲取和顯性知識(shí)獲取，其方式分為主動(dòng)獲取和被動(dòng)獲取。

(二)知識(shí)存儲(chǔ)階段

知識(shí)存儲(chǔ)是指高職教師對(duì)所獲取的知識(shí)實(shí)施分類(lèi)整理和優(yōu)化整合，使其進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，便于日后使用。知識(shí)存儲(chǔ)的目的主要是為了方便高職教師提取或有效應(yīng)用知識(shí)，為知識(shí)的交流、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，是高職教師知識(shí)管理中實(shí)現(xiàn)知識(shí)再利用的一個(gè)關(guān)鍵步驟，是構(gòu)建并持續(xù)更新、完善個(gè)人知識(shí)庫(kù)的過(guò)程。

(三)知識(shí)共享階段

知識(shí)共享是指高職教師之間主動(dòng)分享、交流知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)共享的目的主要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值最大化。知識(shí)共享可以通過(guò)專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討、師徒制、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、BBS、WEIBO等活動(dòng)或手段，積極構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)，推動(dòng)教師之間的溝通交流，共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。

(四)知識(shí)應(yīng)用階段

知識(shí)應(yīng)用是指高職教師把所獲取的知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，以促進(jìn)工作成效和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。知識(shí)應(yīng)用的目的主要是內(nèi)化顯性知識(shí)和外顯隱性知識(shí)，并把知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。知識(shí)應(yīng)用是知識(shí)獲取、存儲(chǔ)，以及共享的目的，也是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

(五)知識(shí)創(chuàng)新階段

知識(shí)創(chuàng)新是高職教師通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的延伸拓展，挖掘新知識(shí)和新規(guī)律，進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系的過(guò)程。知識(shí)創(chuàng)新的目的主要以高職教師已有知識(shí)為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)以創(chuàng)新為目的的知識(shí)生產(chǎn)，是知識(shí)管理的核心部分，是高職教師個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力日益提升的體現(xiàn)。知識(shí)創(chuàng)新不但可以挖掘高職教師自身知識(shí)的深度，還可以更好地為社會(huì)服務(wù)。

三、高職教師知識(shí)管理的影響要素

高職教師知識(shí)管理是以高職教師為主體，高職教師個(gè)人知識(shí)為對(duì)象的管理活動(dòng)，影響高職教師知識(shí)管理的因素可歸納為客觀和主觀兩方面因素。

(一)客觀因素

影響高職教師知識(shí)管理的客觀因素主要有三個(gè)。一是知識(shí)資源。知識(shí)資源的真?zhèn)涡栽诤艽蟪潭壬嫌绊懼呗毥處熤R(shí)體系的構(gòu)建、完善，面對(duì)一些無(wú)序知識(shí)，高職教師因其認(rèn)知能力的有限性，不能準(zhǔn)確判斷知識(shí)的真?zhèn)涡?，就無(wú)法確定是否可以將其補(bǔ)充到自身的知識(shí)體系中去。二是技術(shù)設(shè)施。硬件設(shè)施的完善性、網(wǎng)絡(luò)工具易用性，以及技術(shù)的先進(jìn)性均與高職教師知識(shí)管理的成效密切關(guān)聯(lián)。只有硬件設(shè)施齊全，網(wǎng)絡(luò)工具簡(jiǎn)便易操作，技術(shù)先進(jìn)，才能夠更好地為高職教師獲取、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)提供有效途徑。[1]三是管理環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)氛圍、教研環(huán)境，以及管理制度等，對(duì)強(qiáng)化高職教師知識(shí)管理理念，推動(dòng)教師知識(shí)共享和創(chuàng)新發(fā)揮著重要的作用，假如學(xué)校重視教師知識(shí)管理，制定科學(xué)規(guī)范的知識(shí)管理制度，營(yíng)造良好的知識(shí)管理氛圍，將會(huì)有力強(qiáng)化教師知識(shí)管理成效。

(二)主觀因素

影響高職教師知識(shí)管理的主觀因素同樣也主要有三個(gè)。一是知識(shí)管理意識(shí)。高職教師知識(shí)管理意識(shí)直接影響高職教師知識(shí)管理的有效性，假如高職教師知識(shí)管理意識(shí)淺薄，其知識(shí)管理行為趨于被動(dòng)，將不會(huì)在意對(duì)自身已有的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)實(shí)施管理，更談不上進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，也就不能促進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[2]二是知識(shí)管理能力。高職教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了知識(shí)管理能力的高低，直接影響著高職教師知識(shí)管理的效率、正確性和全面性。假如高職教師知識(shí)管理能力不足，自然就不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效管理。三是知識(shí)管理動(dòng)機(jī)。知識(shí)管理動(dòng)機(jī)不同，所引起的知識(shí)管理行為也就存在差異。假如高職教師知識(shí)管理動(dòng)機(jī)功利化、物質(zhì)化，將會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)管理行為出現(xiàn)偏差。

四、高職教師知識(shí)管理的強(qiáng)化措施

基于以上分析，筆者認(rèn)為，要真正做好高職教師知識(shí)管理工作，可以從以下五方面入手。

(一)思想重視，宣傳得力

要真正提升高職教師知識(shí)管理的有效性，高職院校必須關(guān)注意識(shí)形態(tài)的變化。領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，只有獲得領(lǐng)導(dǎo)層面認(rèn)可，才能把知識(shí)管理理念融入學(xué)校日常管理中，學(xué)校才能在人、財(cái)、物等方面給予有力支持，為高職教師營(yíng)造良好的知識(shí)管理環(huán)境。學(xué)校要積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建宣傳新平臺(tái)，通過(guò)Web site、Weibo、WeChat、BBS、QQ及電視廣播、校園宣傳欄等各種途徑，全面宣傳知識(shí)管理，尤其要注重宣傳知識(shí)管理的目的與重要性、具體措施和操作方法等，真正把知識(shí)管理理念融入校園，融入高職教師的心里。

(二)強(qiáng)化意識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣

高職教師要在平時(shí)強(qiáng)化知識(shí)管理意識(shí)，養(yǎng)成知識(shí)管理習(xí)慣，主動(dòng)開(kāi)展知識(shí)收集整理工作，依據(jù)自身工作需要和專(zhuān)業(yè)特征制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)術(shù)研討、專(zhuān)題講座、培訓(xùn)進(jìn)修等各種途徑獲取新的顯性知識(shí)，并不斷把這些顯性知識(shí)內(nèi)化，以補(bǔ)充完善自身知識(shí)體系的不足。同時(shí)，高職教師還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)外顯化。高職教師的知識(shí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期行為，需要高職教師堅(jiān)持不懈地努力，掌握科學(xué)方法和有效策略，以指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)自身發(fā)展。

(三)技術(shù)開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建

目前常用的知識(shí)管理工具有Wiki、BBS、Blog、SNS、PKM2等，為高職教師實(shí)施知識(shí)管理提供了有力的技術(shù)保障。知識(shí)管理不單指對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)和應(yīng)用，更重要的是要開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新。高職院校實(shí)行知識(shí)管理，其目的之一就是構(gòu)建公開(kāi)交流的知識(shí)平臺(tái)，因此必須加強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的，包含知識(shí)收集整理、查詢(xún)閱讀、共享交流、評(píng)估反饋等環(huán)節(jié)的知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，既滿(mǎn)足高職教師實(shí)施知識(shí)管理的需要，也滿(mǎn)足高職教師相互間交流學(xué)習(xí)的需要。

(四)激勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)共享

高職院校應(yīng)該針對(duì)高職教師知識(shí)管理行為出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，尤其要完善激勵(lì)措施，這是鼓勵(lì)知識(shí)共享、推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新的一個(gè)有力保證。目前，多數(shù)高職院校的激勵(lì)措施都是針對(duì)知識(shí)創(chuàng)新制定的，關(guān)注教師的科研工作，對(duì)此制定了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的獎(jiǎng)勵(lì)方法，從年度考核到職稱(chēng)晉升，其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容是“科研成果”，激發(fā)了高職教師的創(chuàng)新意識(shí)，但在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)，高職院校還應(yīng)采取一定措施來(lái)鼓勵(lì)知識(shí)共享，如評(píng)優(yōu)、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，以激發(fā)高職教師知識(shí)管理的積極性和主動(dòng)性。

[1]陳列,趙虹元,靳玉樂(lè).教師個(gè)人知識(shí)管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊,2009,(4)：38-40.

[2]羅洪云，林向義，鞏艷芬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師隱性知識(shí)共享的影響因素分析[J].情報(bào)雜志，2010，(3)：116-119.

【責(zé)任編輯：王 崇】

2017-04-12

陸菊(1979-)，女，廣西象州人，講師，主要從事教育管理、人文教育研究。

G715.1

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1673-7725(2017)06-0139-03