足球教學(xué)訓(xùn)練中分層評價的應(yīng)用

王昕光

(太原學(xué)院，山西 太原 030032)

【文化與教育】

足球教學(xué)訓(xùn)練中分層評價的應(yīng)用

王昕光

(太原學(xué)院，山西 太原 030032)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，是將所有學(xué)生參照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生之間的差異。這種單一的評價方式容易埋沒學(xué)生的特異性和個人潛力，足球教學(xué)也存在同樣的突出問題。本文認(rèn)為，不同層次和特長的學(xué)生，應(yīng)擁有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

足球教學(xué)；分層評價；應(yīng)用

足球作為世界第一大項運(yùn)動，校園中擁有大量的足球愛好者。但足球課堂上，學(xué)生掌握的足球技能和水平參差不齊，影響著足球教學(xué)的改革進(jìn)度。那么，如何讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己的不足和特長，積極主動地參與足球教學(xué)課程，是教師急需解決的難題。

一、學(xué)生的差異性

所有事物都存在著本質(zhì)差異和生物多樣性差異，處于成長期的學(xué)生群體，因先天因素和后天各種影響因素的不同，個體之間存在著巨大的差異性。學(xué)生群體的差異性包括很多方面，對學(xué)習(xí)效果起主要影響的因素包括學(xué)生的性格、學(xué)生不同的愛好、個人的家庭背景、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力、知識結(jié)構(gòu)等。[1]

(一)學(xué)生性格上的差異

性格指學(xué)生在對待事物的態(tài)度和行為方式上表現(xiàn)出的經(jīng)常性的行為表現(xiàn)。[2]學(xué)生在性格上的不同，表現(xiàn)在：部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，會積極主動的學(xué)習(xí)，自制能力和毅力良好；部分學(xué)生雖有學(xué)習(xí)目的，但自制能力差；有些學(xué)生活潑開朗，有些學(xué)生則較內(nèi)向。

(二)學(xué)生存在興趣差異

學(xué)生的興趣是在對某方面有需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種力求接觸、探究某事物的心理傾向。學(xué)生興趣方面的差異主要表現(xiàn)為：(1)興趣指向的不同；(2)興趣愛好的廣泛程度不同；(3)興趣的穩(wěn)定程度存在差異；(4)興趣產(chǎn)生的效能不同。[3]

(三)學(xué)生能力存在差異

能力是一個人能順利完成某項活動的心理特征，這種特征具備穩(wěn)定性。[4]在足球教育課上，學(xué)生在能力上的差異表現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)和對知識的接受速度上：可能有的學(xué)生體質(zhì)好，耐力也強(qiáng)，有的學(xué)生雖然體質(zhì)稍差，但靈活性較好。

(四)學(xué)生的個人家庭背景差異顯著

學(xué)生的家庭背景影響著學(xué)生在校的表現(xiàn)。一個處在重視孩子教育、能給孩子提供有益書籍家庭中的孩子，和處于不注重孩子教育的家庭中的孩子相比較，差距顯而易見。同樣，在體育方面，一個經(jīng)常到體育場所練習(xí)的學(xué)生，必然比認(rèn)為足球只是閑暇運(yùn)動的孩子更具備能應(yīng)對長久訓(xùn)練的耐力和體力。

(五)學(xué)生原有知識與技能存在差異

學(xué)生知識與技能方面的差異在各個學(xué)科中都普遍存在，就足球教育方面來說，有的學(xué)生在小學(xué)時就對足球運(yùn)動產(chǎn)生了濃厚的興趣，會自發(fā)參加班級、校隊組織的比賽活動，而有的對足球運(yùn)動則不太了解，所以就產(chǎn)生了原有知識和技能方面的差異。

總而言之，學(xué)生并不處在同一起跑線上的，他們之間存在著真實、客觀的差距。因此，對學(xué)生進(jìn)行評價時，要充分考慮上述因素，具體情況具體分析，不能把所有學(xué)生放在同一個水平線上進(jìn)行考量。

二、分層評價的概念

分層評價是一個相對的概念，是針對傳統(tǒng)劃一性評價提出的。傳統(tǒng)的評價較易忽略或回避學(xué)生之間存在的個體差異這一客觀事實，對學(xué)生采取統(tǒng)一的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，難以推動學(xué)生的個性化發(fā)展。此種評價方式，會扼殺學(xué)生的個性化意愿，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。分層評價以尊重學(xué)生的個體差異為前提，給予不同層次和個性特長的學(xué)生以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以衡量不同學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度。

對學(xué)生進(jìn)行的分層評價，指針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面彰顯出的不同特質(zhì)進(jìn)行的評價，主要反映學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和變化。[5]對學(xué)生進(jìn)行評價時，首先要樹立正確的觀念：學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，不應(yīng)該只體現(xiàn)在最終的結(jié)果上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)的成果如何不僅要看學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，還要看學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展、學(xué)生形成的心理品質(zhì)是否健全。

三、分層評價的特異性

(一)分層評價過程性明顯

分層評價不是一個靜態(tài)的評價過程，它貫穿于整個教學(xué)過程中，需要教學(xué)各個環(huán)節(jié)的互動配合。分層評價具有一定的過程性，該特征使得分層評價成為了以“甄別選拔”價值取向為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)的甄別性評價，并且它還能向著以“促進(jìn)發(fā)展”價值取向為評價基礎(chǔ)的方向轉(zhuǎn)變。與此同時，評價主體逐漸多元化，學(xué)生、家長均需參與該評價系統(tǒng)進(jìn)行互動，學(xué)生自評，以及互評的環(huán)節(jié)也得到了加強(qiáng)。

分層評價對接受評價的主體進(jìn)行了分層，此過程可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，之后將學(xué)生分為ABC三個層次。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造分組討論或協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，增強(qiáng)合作的默契程度。與此同時，教師還要創(chuàng)造客觀、公正、公開、透明的互評機(jī)會及互助友愛、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)的保障。

(二)分層評價極具發(fā)展性

突出評價的發(fā)展性功能，是新形式下改革評價方式不可或缺的部分。傳統(tǒng)式的學(xué)生評價以成績作為最主要的判斷依據(jù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要的良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神，以及動手操作能力等綜合素質(zhì)的重視不夠，導(dǎo)致傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式單一，評價效果不佳，影響了學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育的發(fā)展及教育思想的進(jìn)步，要求教育要重視學(xué)生的個體差異性，學(xué)生不僅有學(xué)業(yè)成績的差異，在生理心理特征，以及興趣特長等方面也具有一定的差異，為幫助學(xué)生更好地發(fā)展，評價應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合測評的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異性，構(gòu)建“因材施評”的評價體系。評價體系需運(yùn)用不同的評價方法，科學(xué)地判斷每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，然后為學(xué)生制定出屬于自己的個性化發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

分層評價區(qū)別于傳統(tǒng)評價，它反映出對學(xué)生素質(zhì)的要求，對學(xué)生進(jìn)行差異化評價，以促進(jìn)學(xué)生特長化發(fā)展。分層評價強(qiáng)調(diào)為不同層面的學(xué)生設(shè)定個性目標(biāo)，在判斷學(xué)生的優(yōu)劣時，以學(xué)生的具體情況為關(guān)注點(diǎn)，給學(xué)生提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生不斷提高。分層評價倡導(dǎo)全方面地來評價學(xué)生，是對學(xué)生具備的綜合素質(zhì)的考察，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，還要求學(xué)生在創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)方面有所發(fā)展。[6]

四、分層評價的應(yīng)用

(一)分層評價應(yīng)關(guān)注差異化

各層學(xué)生間的心智水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大差異，需要運(yùn)用多樣化的學(xué)生評價方法，以及發(fā)展性的學(xué)生評價機(jī)制。[7]教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式：對于A層學(xué)生，一般使用“競爭評價”方法，即以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求進(jìn)行評價，同時培養(yǎng)他們的合作互助能力，即促使其主動幫助學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)；對于B層學(xué)生，使用“激勵評價”方法，既要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給其制定下一個目標(biāo)指明方向，又要揭示出其學(xué)習(xí)中的不足，鞭策其積極向上；對于C層學(xué)生，建議采用“表揚(yáng)評價”方法，因為這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)認(rèn)知能力方面、學(xué)習(xí)積極性上都存在問題，因此應(yīng)對這一層次的學(xué)生主要采取鼓勵表揚(yáng)的辦法，關(guān)注于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予肯定和表揚(yáng)，以消除他們的自卑感。

例如，以帶球過人為例，針對B層學(xué)生信心不足，可以按以下示范進(jìn)行改進(jìn)：不妨假設(shè)A層學(xué)生是隊里的動作標(biāo)兵，信心十足、喜歡展示；C層學(xué)生的技術(shù)動作掌握程度每每排在最后。教練可以讓A層學(xué)生與B層學(xué)生一起演示帶球動作(當(dāng)然這并不是為了羞辱B同學(xué))，盡管A層學(xué)生演示動作肯定完成的非常標(biāo)準(zhǔn)，B層學(xué)生的表現(xiàn)可能差強(qiáng)人意，但教練可以給A層學(xué)生打80分，給B層學(xué)生打85分，并對此做解釋說明。講明A同學(xué)就該項目完成情況得到了80分，但他較之以前并沒有什么明顯進(jìn)步，所以沒有額外的加分；而B同學(xué)就該項目的完成情況得到了75分，但與以前相比有了明顯的進(jìn)步，所以額外加了10分，以分層評價的方式，給基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生設(shè)定不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的評價一定要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，務(wù)必保證公正、公平，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我，主動參與教學(xué)，展開良性競爭，進(jìn)而順利地解決教學(xué)的難點(diǎn)問題。此外，分層評價還可以活躍訓(xùn)練時的氣氛，拉近教練與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

(二)分層評價應(yīng)多樣化

分層評價應(yīng)將質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)地結(jié)合在一起。標(biāo)準(zhǔn)化測驗、模擬考試一直是傳統(tǒng)教學(xué)中采用的主要的評價工具和手段。量化評價把原本復(fù)雜的教育現(xiàn)象變得更加簡單化、表面化和僵死化，它不僅無法從本質(zhì)上保證評價的客觀性和精確性，而且還丟失了教育中原本最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價方法是一種更先進(jìn)的評價方法，它包括考察學(xué)生課堂行為、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性評價方法。質(zhì)性評價方法視量化評價為其中的一個評價指標(biāo)，將其融入整個評價體系中，為不同的學(xué)生提供更為科學(xué)合理的參考依據(jù)。

在對足球成績進(jìn)行評級時，教師應(yīng)注重提升學(xué)生對實際動作要領(lǐng)的掌握程度。在布置課后練習(xí)時，也可以將隊員分成“A同學(xué)”“B同學(xué)”這種不同的層次，用靈活的方式鞏固學(xué)生對知識的掌握，使學(xué)生自主地接受多元化的足球訓(xùn)練。有一些技能水平較差的學(xué)生，在練習(xí)對抗比賽時往往具有較強(qiáng)的畏懼心理，在平時的訓(xùn)練中常常存在對球視而不見，不敢接球，傳球時不能將球傳給指定的隊員等情況。面對這種情況，教練不必再用“必須要去搶球”“必須要把球傳給某某某”來要求他們，可以根據(jù)這些隊員的心理狀況適當(dāng)放寬要求，比如只要能先接住隊友傳過來的球并控好球，在腳下調(diào)整好姿勢再把球隨便傳給某個隊員就可以，甚至可以放緩速度，幫助學(xué)員逐步克服心理障礙，然后再依據(jù)學(xué)生努力的程度，給予一定的肯定和表揚(yáng)。水平差的學(xué)員往往具有較強(qiáng)的自尊心，教師對這些隊員進(jìn)行適時地表揚(yáng)，可保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心；與之相反，那些技能水平較高的隊員，教師要對其提高要求，要求其動作必須標(biāo)準(zhǔn)完美。技能水平較高的隊員在訓(xùn)練過程中通常擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，常常會出現(xiàn)自我意識太強(qiáng)、搶球過多的情況，對此，教練可要求他們務(wù)必要在搶球的第一落點(diǎn)接到傳球，動作一定要標(biāo)準(zhǔn)漂亮，同時還要照顧水平不高的隊友，給其提供接球機(jī)會，教練可以用“球隊核心隊員”的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求他們。

每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師要鼓勵所有隊員們，并布置一定量的課后作業(yè)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，球隊中各個水平層次隊員的身體素質(zhì)、技能水平都會較之以前有所提高，這可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)心潛在的積極性，使學(xué)員從中感受足球帶來的樂趣。

五、結(jié)語

在應(yīng)用分層評價時，各位教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，制定不同的評價體系，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。同時要盡可能做到全面考慮，既要強(qiáng)化學(xué)生中的弱式群體，又要突出成績優(yōu)異學(xué)生的個性。

[1]徐志軍.淺談分層教學(xué)在高中足球教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·下旬，2016，(9)：81.

[2]陳磊.高中足球課分層教學(xué)模式構(gòu)建[J].東方教育，2015，(2)：278-279.

[3]王濤，崔世君.新型足球教學(xué)模式的構(gòu)建與傳統(tǒng)足球教學(xué)比較實驗研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2015，35(5)：108-110，121.

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[6]劉彬，王倩，馬堯，等.合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2014，(9)：96，98.

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【責(zé)任編輯：周 丹】

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1673-7725(2017)07-0168-04

2017-05-12

王昕光(1986-)，女，山西大同人，助教，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。