大學(xué)英語寫作教學(xué)研究綜述

樸美玉 李千駒

(北京青年政治學(xué)院國際學(xué)院，北京 102209；北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院，北京 100102)

【文化與教育】

大學(xué)英語寫作教學(xué)研究綜述

樸美玉 李千駒

(北京青年政治學(xué)院國際學(xué)院，北京 102209；北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院，北京 100102)

寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)。寫作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的詞匯量、語法知識、修辭知識和語篇構(gòu)思能力。英語寫作能力是一項(xiàng)對大學(xué)英語綜合素質(zhì)考查的重要指標(biāo)，在交際中也占有重要地位。大學(xué)英語寫作教學(xué)在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段等幾個(gè)方面都進(jìn)行了有益的探索，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

寫作教學(xué)；教學(xué)理論；教學(xué)方法；教學(xué)手段；大學(xué)英語

寫作是借助語言文字進(jìn)行思維構(gòu)建的一種書面交流工具。寫作能力綜合反映了一個(gè)人的心理活動(dòng)、智力結(jié)構(gòu)，甚至基本文化素質(zhì)。寫作能力是英語綜合應(yīng)用能力的一項(xiàng)核心指標(biāo)，因此，寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

與聽力、口語、閱讀等偏重技能教學(xué)的課程相比，寫作過程本身所固有的“創(chuàng)造性”與“動(dòng)態(tài)性”等特征增加了其教學(xué)的難度。

近十幾年來，大學(xué)英語寫作教學(xué)研究取得了不少成果。本文將從教學(xué)理論的探索、教學(xué)方法的革新和新技術(shù)的引進(jìn)等三個(gè)大的方面對相關(guān)研究進(jìn)行綜述，希望能給廣大教學(xué)工作者提供一個(gè)參考。

一、教學(xué)理論的探索

(一)元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉威爾最早提出了元認(rèn)知概念。語言教學(xué)中的元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)任務(wù)中的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和管理的一種高級的執(zhí)行型技巧策略。

元認(rèn)知策略作為一種英語學(xué)習(xí)策略，受到了廣大英語教育工作者和研究者的廣泛關(guān)注。如：吳紅云、劉潤清和紀(jì)康麗等專家探究了二語寫作中的元認(rèn)知理論的使用。吳紅云等針對中國大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀對元認(rèn)知策略進(jìn)行了因子分析，發(fā)現(xiàn)了4個(gè)因子：語言和內(nèi)容并重策略；詞匯選擇策略；練習(xí)策略及積極體驗(yàn)；借助外力策略[1]。路文軍根據(jù)O’Malley和Chamot 的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)，又把事先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控和自我評估四大類元認(rèn)知策略分成了多項(xiàng)具體的元認(rèn)知策略[2]。黃美通過對大學(xué)英語寫作課堂融入元認(rèn)知主體評估和元認(rèn)知策略以及元認(rèn)知任務(wù)評估的培訓(xùn)，探討了元認(rèn)知與大學(xué)英語寫作能力發(fā)展的關(guān)系[3]。須利華分析了中國學(xué)生英語寫作的認(rèn)知過程及四類寫作元認(rèn)知策略在英語寫作中的使用情況，探討了元認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體作用及其對英語寫作教學(xué)的重要啟示[4]。

(二)概念隱喻理論

最早的概念隱喻是由Lakoff & Johnson (1980) 提出的：“隱喻不僅僅是語言的表層現(xiàn)象，還是一種深層次的認(rèn)知機(jī)制?！边@一理論一經(jīng)提出就引起了國內(nèi)外學(xué)者的重視。如姬艷旭認(rèn)為，應(yīng)該將概念隱喻應(yīng)用到英語寫作中去，適當(dāng)?shù)亟淌诟拍铍[喻理論，讓學(xué)生們了解一些隱喻知識，幫助學(xué)生在寫作的過程中建立概念隱喻意識，引起學(xué)生對概念隱喻的興趣，然后利用寫作練習(xí)來提高學(xué)生們的概念隱喻運(yùn)用能力，并由此建立一個(gè)概念隱喻寫作課的基本框架[5]。

(三)體裁理論

基于體裁理論的英語寫作研究，國內(nèi)研究主要是非實(shí)證研究，并且傾向于把過程教學(xué)法與體裁理論相結(jié)合運(yùn)用到寫作教學(xué)中。如韓金龍?zhí)岢鲆獙⒊晒虒W(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者結(jié)合起來，并在Badger和White理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一個(gè)具體的、可操作的“過程體裁教學(xué)法”[6]。李奇等探索了體裁教學(xué)法在我國EFL教學(xué)實(shí)踐中的可行性，并指出此教學(xué)法在實(shí)施過程中須注意的問題[7]。

另外，應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的理論還有信息加工理論、圖形背景理論、多元評價(jià)理論、建構(gòu)主義理論等，這些理論都在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)了寫作能力和個(gè)人素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)方法的革新

(一)詞塊/語塊教學(xué)法

詞匯是寫作的基石，是大學(xué)生英語寫作能力重要的制約因素。詞匯制約寫作能力的提高這一現(xiàn)象已引起大學(xué)英語教學(xué)界的廣泛重視。趙光慧考察了詞匯豐富度訓(xùn)練對英語寫作過程和效果的影響，以80名非英語專業(yè)的本科生為研究對象，通過對他們的寫作測試前后進(jìn)行對比分析，就詞匯豐富度與寫作效果相關(guān)性開展了實(shí)證研究[8]。李小君通過實(shí)證研究具體探討了詞匯教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用，具體到學(xué)習(xí)者的寫作成績同應(yīng)用詞匯教學(xué)法的關(guān)聯(lián)性，以及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[9]。為更高效地提高學(xué)生英語寫作能力，根據(jù)以Nattinger& Decarrico和Lewis為代表的語言學(xué)家所提出的詞塊教學(xué)法，國內(nèi)許多學(xué)者亦倡導(dǎo)將詞塊應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，并進(jìn)行了實(shí)證研究。如謝愛紅以118 名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期16 周的詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的對比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)法對提高學(xué)生英語寫作能力的有效性[10]，韓淑芹在預(yù)制語塊理論指導(dǎo)下提出預(yù)制語塊在寫作教學(xué)中有諸多優(yōu)勢，可以在詞匯層面、句式層面、語篇層面輸入預(yù)制語塊，并具體指出將預(yù)制語塊進(jìn)行寫作輸出應(yīng)先進(jìn)行審題討論，然后初稿構(gòu)思，互評修正，最后進(jìn)行終稿反饋[11]。

(二)過程寫作法

過程寫作法一直以來都是西方英語寫作教學(xué)的主要方法，它認(rèn)為寫作是一個(gè)心理認(rèn)知的過程、思維創(chuàng)造的過程和社會(huì)交互的過程，因此強(qiáng)調(diào)在作文修改的過程中去完善結(jié)構(gòu)和更好地表達(dá)內(nèi)容。過程教學(xué)法在上世紀(jì) 70 年代就進(jìn)入了我國研究人員的視野，并引起了大家的廣泛重視。如鄧鸝鳴等研究了過程寫作法產(chǎn)生的背景、實(shí)質(zhì)、主要特征、主要階段及其基本操作模式，并闡述了過程寫作法對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[12]。楊永艷認(rèn)為在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法有諸多好處，可以幫助學(xué)生清晰了解和掌握對英語寫作的過程和流程，可以激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并分階段探討了過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[13]。

另外，上文已提到的體裁教學(xué)法、成果教學(xué)法也是當(dāng)前教學(xué)改革所應(yīng)用的熱門方法。

三、教學(xué)模式的探索

(一)互動(dòng)式寫作教學(xué)模式

互動(dòng)寫作教學(xué)是在寫作教學(xué)過程中融入師生、學(xué)生之間的開放的互動(dòng)教學(xué)方式，并且在寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如擬定英語寫作題目、英語寫作過程、英語文章指正中都保證其交流。研究者普遍認(rèn)為，互動(dòng)式寫作教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)大學(xué)寫作教學(xué)模式中以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，創(chuàng)建了一個(gè)自由、輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，形成了以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)模式，有效地提升了大學(xué)生的寫作技能和寫作水平。其中劉相婭把互動(dòng)式寫作教學(xué)分為寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)階段，對大學(xué)英語互動(dòng)式寫作教學(xué)模式的有效性開展了實(shí)證研究，使用SPSS對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了對比分析，結(jié)果表明，使用互動(dòng)式寫作教學(xué)模式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果[14]。

(二)內(nèi)容圖式教學(xué)模式

寫作是一個(gè)循環(huán)、創(chuàng)造的過程，它并非人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個(gè)不斷發(fā)掘的過程，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M(jìn)行加工處理”的過程[15]。內(nèi)容圖式即包含有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，在寫作過程中，寫作者要充分激活和調(diào)動(dòng)頭腦中的內(nèi)容圖式。

周遂探討了圖式論在二語寫作中的應(yīng)用，從內(nèi)容圖式和形式圖式兩個(gè)角度分析了圖式差異給二語寫作帶來的問題[16]。孫廣平指出中國學(xué)生在英語寫作中如何激活目標(biāo)讀者的內(nèi)容圖式知識是寫作能否成功的一個(gè)重要因素，因此教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容圖式的構(gòu)建[17]。

在教學(xué)模式的探討方面，體驗(yàn)式教學(xué)模式、游戲教學(xué)模式、基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式作為相對新的教學(xué)模式也引起了廣大研究者的關(guān)注。

四、新技術(shù)的引進(jìn)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，已成了推行教育改革的必要措施。

(一)大數(shù)據(jù)技術(shù)

針對當(dāng)前大學(xué)英語寫作所面臨的問題，陳芳芳提出了通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對海量的寫作樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，利用數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)背后的隱藏關(guān)系，運(yùn)用 MATLAB 和數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識給教師展現(xiàn)出來最為直觀清晰的數(shù)學(xué)關(guān)系，讓教師對學(xué)生英語作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有更為直觀客觀的認(rèn)識[18]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。王春俠探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和方式，認(rèn)為雖然翻轉(zhuǎn)課堂的使用還不太成熟，但是通過在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教育專家獲得某種借鑒[19]。潘莉莉認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)深化知識、動(dòng)態(tài)生長、以學(xué)生為中心的課堂，教師可以借助翻課堂的模式開展大學(xué)英語寫作的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了大學(xué)英語寫作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[20]。

此外，科技的發(fā)展使得學(xué)生在英語寫作中利用電子語料庫成為可能，網(wǎng)絡(luò)語料庫是極其方便的語言學(xué)習(xí)和研究資源，在英語寫作和教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)語料庫是現(xiàn)今外語教學(xué)的新趨勢。

五、結(jié)語

寫作課是大學(xué)英語諸項(xiàng)教學(xué)中最令人生畏的一項(xiàng)，但英語寫作能力是英語語言運(yùn)用能力中最具有綜合性質(zhì)的一種語言能力，在實(shí)際交際中也占有重要地位。大學(xué)英語寫作教學(xué)研究已相當(dāng)豐富，新理論、新方法層出不窮，新技術(shù)也惠及到這一研究領(lǐng)域，取得了一系列的研究成果。但也存在著盲目跟風(fēng)、重定性研究輕定量研究等弊端。在今后的研究中，我們應(yīng)推進(jìn)實(shí)證與非實(shí)證研究共同發(fā)展，全面促進(jìn)這一領(lǐng)域的研究。

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【責(zé)任編輯：董麗娟】

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2017-02-22

本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語寫作過程研究——以北京青年政治學(xué)院為例”(項(xiàng)目編號：GZGZ5414-35)的研究成果。

樸美玉(1971-)，女，吉林延吉人，副教授，博士，主要從事社會(huì)語言學(xué)與對外漢語教學(xué)研究。