任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校足球普修課中的作用

□高 源（湖南科技學(xué)院湖南永州452000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校足球普修課中的作用

□高 源（湖南科技學(xué)院湖南永州452000）

本文基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先從學(xué)生主體地位、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式三個(gè)維度分析當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課的現(xiàn)狀與困境，從而討論高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的功能與意義，最后探索如何發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校足球普修課中的重要作用。

高校足球普修課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式

1、引言

隨著高等教育領(lǐng)域改革的不斷深入，高等院校在完善各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的同時(shí)也越來(lái)越意識(shí)到高校體育課程的重要性，即高校體育普修課在完善人才培養(yǎng)模式、豐富課程教育體系以及提高學(xué)生身體素質(zhì)等方面具有極端重要性。其中，高校足球普修課在高校體育普修課中占據(jù)非常重要的地位。也就是說(shuō)，如何優(yōu)化高校足球普修課教學(xué)方法、如何提升高校足球普修課教學(xué)實(shí)效以及如何完善該課程的教學(xué)體系值得我們進(jìn)一步思考。

這里需要注意的是，雖然開(kāi)展高校足球普修課有其必要性、重要性以及可行性，但是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中良好教學(xué)方法的缺乏成為阻礙該課程進(jìn)一步完善與優(yōu)化的重要障礙。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作。因此，文章基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先從學(xué)生主體地位、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式三個(gè)維度分析當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課的現(xiàn)狀與困境，從而討論高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的功能與意義，最后探索如何發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校足球普修課中的重要作用。

2、當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課的現(xiàn)狀與困境

2.1、學(xué)生主體地位缺失

當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課的首要困境為學(xué)生主體地位缺失。毫無(wú)疑問(wèn)的是，任何課程教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，高校足球普修課同樣不例外。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用“一言堂”的教學(xué)方法，在足球基本知識(shí)與技巧講解過(guò)程中忽略了學(xué)生的參與功能，學(xué)生只能在有限的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中參與到課堂教學(xué)中去。不可否認(rèn)的是，高校足球普修課的核心授課內(nèi)容為足球項(xiàng)目教學(xué)，而足球項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的互動(dòng)性、整體性以及協(xié)作性要求較高，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與參與性同樣要求較高。因此，學(xué)生主體地位缺失與高校足球普修課的核心要求背道而馳，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.2、課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位

其次，當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課的困境還包括課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。這里需要注意的是，課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的誘因是多重的，一方面內(nèi)生于學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀，另一方面外生于高校體育教學(xué)的客觀環(huán)境。由于教師在教學(xué)過(guò)程中并未將學(xué)生放在突出位置，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確把握教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的甄別以及教學(xué)模式的完善，其中教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑是最為關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)高校足球普修課的教學(xué)大綱，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)為教授學(xué)生基本的足球知識(shí)與能力，幫助學(xué)生開(kāi)展足球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)的體育鍛煉項(xiàng)目。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往照搬專(zhuān)業(yè)性足球課程的框架與內(nèi)容，忽略了該課程“普修”的特點(diǎn)，難以取得良好的教學(xué)效果。

2.3、理論與實(shí)踐難以結(jié)合

最后，當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課的困境不僅包括學(xué)生主體地位缺失與課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，還包括理論與實(shí)踐難以結(jié)合，即足球理論知識(shí)課程并未與足球訓(xùn)練課程相結(jié)合。理論與實(shí)踐難以結(jié)合一方面是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位導(dǎo)致的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往注重高校足球普修課的專(zhuān)業(yè)性與理論性，花費(fèi)大量時(shí)間講解足球項(xiàng)目的基本知識(shí)與理論，包括足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則（包括足球區(qū)、罰球區(qū)、旗桿、球隊(duì)人數(shù)、比賽判罰等）、足球基本技術(shù)（包括腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背外側(cè)踢球）等等，由于該課程的教學(xué)課時(shí)有限，教師過(guò)分注重理論性無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間大幅縮短，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的足球理論難以運(yùn)用到足球運(yùn)動(dòng)中去。其次，理論與實(shí)踐難以結(jié)合另一方面受限于高校體育教學(xué)的客觀環(huán)境。由于部分高校（尤其是民辦高校）資金有限、體育課程重視程度不高等問(wèn)題，導(dǎo)致能夠用于足球訓(xùn)練的場(chǎng)所較少，學(xué)生難以在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)在足球場(chǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐難以結(jié)合。

3、高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的功能與意義

3.1、有助于提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性

由于當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課存在學(xué)生主體地位缺失、課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位以及理論與實(shí)踐難以結(jié)合等現(xiàn)實(shí)障礙，這就要求我們必須從以上幾個(gè)方面克服困境，提升高校足球普修課的教學(xué)實(shí)效。其中，在高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為破解以上問(wèn)題提供了可能的路徑。首先，高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性。高校足球普修課的良好開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成一項(xiàng)又一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后不僅能夠夯實(shí)足球理論基礎(chǔ)，而且能夠提升足球技能的掌握程度。在此過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而為提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性打牢基礎(chǔ)。

3.2、有助于明確課程教學(xué)目標(biāo)以及規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容

其次，高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還有助于明確課程教學(xué)目標(biāo)以及規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并非一種單一靜態(tài)的教學(xué)方法，而是一種多維動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。第一，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中不僅需要設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀的教學(xué)任務(wù)，更需要構(gòu)建大量階段性的教學(xué)任務(wù)，從而保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)現(xiàn)。以足球基本技術(shù)教學(xué)為例，教師首先需要構(gòu)建一個(gè)宏觀教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握足球運(yùn)球、踢球的基本理論、知識(shí)、技能、方法與實(shí)踐能力。其次教師需要設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)，包括腳內(nèi)側(cè)踢球理論與實(shí)務(wù)教學(xué)、腳背外側(cè)踢球理論與實(shí)務(wù)教學(xué)等等。第二，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中不僅需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行理性預(yù)期，更需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程不斷完善、修正教學(xué)任務(wù)。也就是說(shuō)，無(wú)論是宏觀教學(xué)目標(biāo)還是簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)都不是一成不變的，必須根據(jù)新的教學(xué)形勢(shì)、教學(xué)現(xiàn)狀做出相應(yīng)的改變，從而能夠滿(mǎn)足差異化、層次化的教學(xué)需要。

3.3、有助于提升課程教學(xué)效果以及完善教學(xué)模式

最后，高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于提升課程教學(xué)效果以及完善教學(xué)模式。目前高校足球普修課教學(xué)效果不佳的重要原因?yàn)榻虒W(xué)模式的欠缺，即缺乏一套行之有效的教學(xué)模式，而后者的核心原因在于缺乏科學(xué)、規(guī)范教學(xué)方法的引入與指導(dǎo)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效解決該問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師在足球普修課教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)任務(wù)為核心，通過(guò)引入、創(chuàng)設(shè)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)完成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從縱向來(lái)看能夠保證課堂教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性以及完整性，從橫向來(lái)看能夠保證課堂教學(xué)的交叉性、邏輯性以及有效性，從而完成高校足球普修課教學(xué)模式的構(gòu)建。毫無(wú)疑問(wèn)的是，一旦建立了高效的足球普修課教學(xué)模式，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與教學(xué)計(jì)劃也能夠確定下來(lái)，那么高校足球普修課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)也就成為可能。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校足球普修課中的應(yīng)用

4.1、以教學(xué)任務(wù)引入為核心

根據(jù)前文分析，當(dāng)前我國(guó)高校足球普修課存在諸多影響課程教學(xué)效果的障礙與問(wèn)題，這就為高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了可能，同時(shí)高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所具有的重要功能與意義同樣值得我們重視。因此，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、如何提升高校足球普修課教學(xué)實(shí)效以及如何完善該課程的教學(xué)體系成為下一步我們所需要解決的問(wèn)題。

首先，高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要以教學(xué)任務(wù)引入為核心。毫無(wú)疑問(wèn)的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心在于教學(xué)任務(wù)的引入、開(kāi)展與實(shí)施，因此教師在高校足球普修課的教學(xué)過(guò)程中首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)課堂過(guò)程。以足球顛球訓(xùn)練課為例，教師可以在每堂課開(kāi)始之前就告訴學(xué)生本堂課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，即要求學(xué)生掌握顛球的基本技巧并且堅(jiān)持顛球10個(gè)不落地。這不僅使學(xué)生明確了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使其在之后的訓(xùn)練過(guò)程中更加具有針對(duì)性。更為重要的是，教師在引入、開(kāi)展與實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)必須體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，即教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出必要的改變與調(diào)整。例如有的學(xué)生身體素質(zhì)較差、足球基礎(chǔ)較為薄弱，教師則需要針對(duì)此部分學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)，包括將原本10個(gè)連續(xù)顛球的個(gè)數(shù)降低至6個(gè)或者將連續(xù)顛球10個(gè)不落地的教學(xué)任務(wù)改為顛球20個(gè)（允許落地）。

4.2、以理論與實(shí)踐相結(jié)合為原則

其次，高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還需要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為原則。教師在足球教學(xué)過(guò)程中既不能脫離實(shí)踐而談理論教學(xué)，也不能脫離理論而談實(shí)踐教學(xué)，相反需要將以上兩者有機(jī)結(jié)合。而理論與實(shí)踐相結(jié)合的前提是，教師必須改變傳統(tǒng)陳舊的足球教學(xué)方法，不能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全分離。例如，教師可以采取移動(dòng)式、碎片化的教學(xué)模式，移動(dòng)式教學(xué)模式是指理論教學(xué)不再單一依賴(lài)教室作為教學(xué)場(chǎng)所，操場(chǎng)、足球場(chǎng)等都可以作為教學(xué)場(chǎng)所。碎片化教學(xué)模式是指教師不需要采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分的過(guò)于明晰，可以在僅僅講授一項(xiàng)足球技巧之后就讓學(xué)生在足球場(chǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練效果，在完成該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后就緊接著進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而提升課堂教學(xué)的效率與效果。顯而易見(jiàn)的是，學(xué)生在此過(guò)程中不僅不會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，還能夠提升課堂參與程度。

4.3、以提升教學(xué)實(shí)效為根本

最后，高校足球普修課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還需要以以提升教學(xué)實(shí)效為根本，也就是說(shuō)任何教學(xué)改革舉措都以提升該課程的教學(xué)實(shí)效為核心目標(biāo)。這里需要注意的是，提升教學(xué)實(shí)效所涉及的方面是多維度，即相應(yīng)的教學(xué)改革措施也是多樣化的。首先，高校需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)注重足球普修課的重要性。要努力為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，包括基礎(chǔ)的訓(xùn)練場(chǎng)地，這將是開(kāi)展這門(mén)課程的基礎(chǔ)性保障。其次，教師在教學(xué)中必須注意到自身角色的變化，即教師要學(xué)會(huì)由最初的完全講解轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生，要給學(xué)生提供更多的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多訓(xùn)練。最后，學(xué)校還需要對(duì)該課程所用到的教學(xué)器材、裝備進(jìn)行更新與完善，從而保證教學(xué)器材在數(shù)量上以及質(zhì)量上都能滿(mǎn)足需要。

5、結(jié)語(yǔ)

綜合全文，包括足球普修課在內(nèi)的高校體育普修課在完善人才培養(yǎng)模式、豐富課程教育體系以及提高學(xué)生身體素質(zhì)等方面具有極端重要性。然而，在高校足球普修課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生主體地位缺失、課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位以及理論與實(shí)踐難以結(jié)合等現(xiàn)實(shí)障礙，不僅導(dǎo)致高校足球普修課的預(yù)期教學(xué)成果難以實(shí)現(xiàn)，更導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)難以得到鍛煉和提高。文章進(jìn)一步通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義、功能、意義以及應(yīng)用策略，為提高高校足球普修課的教學(xué)實(shí)效提供了建議與思考。最為關(guān)鍵的是，教師在教學(xué)過(guò)程中必須牢牢抓住教學(xué)核心、教學(xué)原則以及教學(xué)根本，為發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)有作用作出努力。

[1]李萬(wàn)平,韓有志.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校足球普修課中的作用[J].新課程研究旬刊,2015(04).

[2]齊家良.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在體育院系輪滑普修課彎道技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué),2014.

[3]張福波.體育院校排球普修課基本技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué),2013.

[4]牛曉雷.微格教學(xué)法在高校體育教育專(zhuān)業(yè)足球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(03).

[5]莫迎銳,張勤.微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修學(xué)生田徑教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育世界:學(xué)術(shù)版,2008(12).

[6]袁運(yùn)平,鄭一凡.基于Podcasting平臺(tái)的微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)田徑專(zhuān)修學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究[C].中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)分會(huì)全國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究成果交流會(huì),2013.

G843

A

1006-8902-（2017）-04-ZQ

高源（1986-）男，講師，湖南永州人，碩士在讀，研究方向：足球教學(xué)。