高中體育課堂分層教學法探討

□付振宇 李垚（山西大同大學體育學院山西大同037009）

高中體育課堂分層教學法探討

□付振宇 李垚（山西大同大學體育學院山西大同037009）

分層教學法在高中體育教學中一直有著廣泛的應用，對于激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。本文主要從理論的角度出發(fā)，指出了高中體育分層教學的重要作用主要包括激發(fā)學生興趣、順利完成教學任務、提高學生素質、有效挖掘體育人才、優(yōu)化教學資源配置，繼而對其在高中體育課堂中的滲透提出了合理的途徑和意見，以期為提高高中體育課堂實效性獻計獻策，為提高學生的體質貢獻力量。

體育課堂高中分層教學教學法

分層教學法在高中體育教學中一直有著廣泛的應用，對于激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。隨著教育改革的不斷深化，在高中體育的分層教學中出現(xiàn)這樣一個問題，學生由于生長生活環(huán)境的差異造成了學生體質和運動能力的差異，而本文就是從分層教育出發(fā)，探討該問題的解決之道。

在高中現(xiàn)有的課堂模式下，分層教育是對高中體育教學方式的重要補充，通過分層教學的方法，對學生的體質、運動能力等進行分層，因材施教，針對學生的能力進行教學，培養(yǎng)學生的個性化，從學生的個體差異出發(fā)，尋找全面提高學生綜合體育素質的方法。

1、高中體育教學中分層教學的重要性

1.1、合理激發(fā)學生興趣

當前我國教育改革的深化過程中，高中體育教育出現(xiàn)了一個問題，就是學生生長環(huán)境等不同造成的體質和運動能力的差異，在這種情況下，就要關注學生的個體差異，如果還是像以前那樣對所有學生采取相同的教學方法，會造成學生的體育成和自身運動素養(yǎng)的提升，最終會阻礙了學生體育興趣的養(yǎng)成。但是分層教學會在教學活動中根據(jù)學生的個體差異進行教學活動安排，有針對性的因材施教，這就極大的適應了學生自身能力的不同狀況，使學生的能力得到穩(wěn)定提高，增強學生的體育興趣。

1.2、順利完成教學任務

當前的高中體育教學大多是重視對尖子生的培養(yǎng)，而忽視了對普通學生的培養(yǎng)，長此以往會造成學生成績的極大分化，不利于教學目標的達成。但是分層教學法是對學生因材施教，堅持合理分層。義務的教學原則，確保在培養(yǎng)尖子生的同時不會忽視普通學生的訓練，這樣的兼顧方法更有利于教學任務的完成。

1.3、切實提高學生素質

體育課對提高學生的身體素質都具有很大的作用，在這分層教學過程中擇優(yōu)錄取、優(yōu)化資源配置本就是為了讓學生的身體素質得到盡可能的提升，并且能夠從中選拔出優(yōu)秀的體育人才。其次，分層教學法還能夠根據(jù)學生自身的素質以及發(fā)展?jié)摿W生進行相應的體育項目訓練，從而讓不同的學生在體育訓練中能夠切實的提升自己的體育素養(yǎng)和能力，這對于培養(yǎng)學生的體育興趣和自身素質都有積極作用。

1.4、有效挖掘體育人才

分層教學法除了能夠培養(yǎng)學生的體育興趣、增強體質，還對培養(yǎng)體育人才有著重要助力。分層教學法的基本理念就是對學生根據(jù)體質、體育素質等進行分層，因材施教，所以在進行分層之后能夠對學生的能力有更加清晰的認識和了解，因人而異的進行教學能夠有助于發(fā)現(xiàn)各個分層中的優(yōu)秀體育人才，將有潛力的學生和能力出眾的學生突出出來，更有利于人才的培養(yǎng)發(fā)掘。

1.5、優(yōu)化教學資源配置

通常來說分層教學模式對于高中體育教學資源的優(yōu)化首先體現(xiàn)在能夠讓學生的身體素質和各體育項目均衡發(fā)展方面都達到了資源優(yōu)化的目的。例如投擲項目中的鉛球，2kg的實心球，男生8.40m、女生5.04m，要求的標準很明確，這能夠讓教師更加直觀的發(fā)掘到鉛球人才，并且以最少的教學資源投入來獲得最好的人才培養(yǎng)效果，從而能夠為高中體育教學今后長期的健康發(fā)展奠定良好的基礎。

2、高中體育分層教學的方法分析

綜上所述，高中體育教學的分層教學法對于學生和國家的體育事業(yè)都有著積極的作用，在實踐上想要真正的落實并發(fā)揮效用就要做到以下幾點：

2.1、全面了解學生情況，做好分類分層依據(jù)

對高中體育進行分層教學，首先要做的是認真分析和研究學生的興趣，找到學生感興趣的體育活動，這是進行分層教學最基本的依據(jù)，確保了分層能夠符合寫生的實際。在進行分層前可以采用問卷調(diào)查的形式，對學生的身體素質、興趣愛好、體育特長等進行了解，讓學生如實填寫調(diào)查問卷，了解調(diào)查目的，使調(diào)查結果具有真實性和參考性。在了解了學生的興趣愛好和專長之后，還要對學生的實際身體素質進行檢測，幫助學生尋找到真正適合他的體育運動，然后再將實際情況與學生的期望進行分析、結合，找出最適合學生的活動，然后制定相應的訓練計劃和目標實施方案，切實保障分層教學法的實施。

2.2、制定層次教學目標，提升教學的針對性和有效性

在根據(jù)學生的興趣愛好和能力進行分層后，就需要制定相應的教學目標，保證教學目標的達成。要制定科學合理的層次提升目標，實施目標任務分層，以提高訓練的針對性和有效性。針對不同層次的學生安排不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標。改成的同學要制定更多的優(yōu)勢訓練科目，使他們能夠發(fā)揮特長；低層次的學生要重視基礎的訓練，幫助他們做好基礎動作的訓練。要根據(jù)學生的實際需要和訓練成果進行訓練任務的調(diào)整，制定合理的周目標、月度目標、學期目標和學年目標，遵循循序漸進的方式逐步穩(wěn)定的提高學生的體育素養(yǎng)和能力，真正做到因材施教。

例如，田徑教學是訓練學生體能、訓練技巧、增強體質的重要項目，以男子1000m為例，有的學生基礎較弱，一開始不容易達標，針對這些學生，一開始可以適度放寬標準，4′50〞左右也行，然后根據(jù)標準制定學生的階段性訓練目標。為學生制定季度目標為4′55〞，學期目標是4′45〞，年度目標是4′40〞。這樣學生不會感到非常困難，很容易找到成就感，循序漸進，既達到了體育標準，又能讓這些學生的身體素質得到鍛煉和提升。不少學生由此獲得了體育運動的成就感，找到了體育的快樂，開始享受運動。而針對一些基礎較好的男學生，他們爆發(fā)力非常好，有著短跑天賦，教師可以為他們制定更高的目標，季度目標為3′27〞，學期目標為3′25〞，年度目標3′20〞，并根據(jù)他們的訓練情況，對他們進行技術性指導，幫助他們逐步突破。

2.3、不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學整體質量

學生之間存在很多差異，學生之間由于生活環(huán)境等問題，身體素質也產(chǎn)生了極大差異，他們的發(fā)展標準也就不盡相同，所以在教學方法上也要懂得靈活變通。高層次的同學已經(jīng)掌握了扎實的基本功，所以在教學上可以給他們更多的自主權，進行提升訓練，切實發(fā)揮自身的潛力，促進個性化發(fā)展；對于中等層次的學生，教師要進行必要的技術指導，幫助他們牢記動作標準和運動技巧，制定相應的訓練計劃，并嚴格監(jiān)督，保證學生的長期鍛煉，緩慢提高能力；對于那些體育興趣不濃厚和體質偏差的學生，教師在教學時要以鍛煉為只要目的，不對他們提出過多的要求和高強度的訓練計劃，做好基礎鍛煉，強化興趣培養(yǎng)，降低訓練強度和難度，向學生介紹體育訓練的重要性，組織多樣的體育形式的活動和游戲，以此激發(fā)學生的體育興趣。在具體的教學方式上，要強化基礎訓練，加強示范，將分解教學和播放視頻相結合。

例如乒乓球教學，針對高層次學生，體育課上讓學生可以自由訓練，讓他們通過比賽性訓練，激發(fā)他們的鍛煉欲望；同高年級體育訓練學生一起訓練乒乓球，向層次更高的學生進行學習鍛煉。教師通過觀察找到不足，適當點撥，以此不斷提升他們的乒乓球技能。而對于低層次的學生，則要從基礎做起，讓學生學會發(fā)球和接球的基本動作要領，從握拍動作開始，教師逐步示范，每一步做好分解，讓學生觀看模，由分解到連貫，由單一方法到多樣方式，逐步掌握基本動作，再到靈活應用。

2.4、圍繞達標訓練目標，實施動態(tài)分層管理

高中體育教育應該立足達標訓練，促進學生的全面發(fā)展。高中體育教育設定了達標訓練任務，讓每一個學生都能通過體育學習和訓練達到國家標準，并能夠根據(jù)他們的興趣進行個性化發(fā)展，做到基礎和特長并進，標準和專項同步，圓滿完成體育教學目標任務，又能夠讓學生有一個較好的身體基礎和體育興趣特長。分層教學要貫穿高中體育教學的全過程，實施動態(tài)化管理，根據(jù)學生的實際情況進行管理，不能一刀切，要重視學生的個性。要定期對學生進行體育檢測，通過檢測反映學生的體育進步情況和發(fā)展水平，并根據(jù)學生的變化適時調(diào)整層級和訓練目標，確保學生都能夠得到與自身相適應的訓練和培養(yǎng)方式，促進學生的全面發(fā)展。

例如，足球教學現(xiàn)在已經(jīng)成為較為重要的課程，原來很多學校沒有條件開展足夠教學，學生缺乏一定的場地和訓練氛圍。但是，隨著近期對足球的重視，尤其是足球運動的魅力，不少學生一接觸就產(chǎn)生了濃厚的興趣，課余時間訓練很多。教師需要定期對學生進行綜合能力測評，原本基礎不好的學生加入業(yè)余隊之后，進步很大。需要及時地調(diào)整他們的基礎能力級別，既能夠有針對性地教學，又能夠讓他們看到自己的進步，培養(yǎng)持久的興趣，獲得更大的發(fā)展。

2.5、實施分層評價，完善體育教學評價機制

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，那么實施了分層教學就要有相應的分層評價，根據(jù)不同學生的基礎、成績進步等情況制定不同的評價標準，完善評價考核機制，使學生更好的得到指導和激勵。在進行評價時，層次高的學生要進行高層次的評價標準，對他們提出更高的要求，引導他們水平的進一步提高；層次較低的學生在進行評價時要注重對其的鼓勵，結合他們的基礎對他們的進步情況進行表揚和肯定，提升學生對體育的信心，刺激對體育的興趣。在進行評價時要本著發(fā)展的眼光看待每一位學生，要認識到他們的發(fā)展、進步水平，對他們進行相應的激勵，通過過程性、發(fā)展性和診斷性評價對學生進行全方位、多層次的評價，刺進學生綜合素質的提高。

3、結束語

高中體育教學實施分層教學對于提高學生的綜合素質有著重要的意義，是新課改的要求，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的保障，要立足于實際，促進教育的改革，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，刺進學生的身心健康。

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G807

A

1006-8902-（2017）-04-ZQ

付振宇（1996-）男，漢族，山西大同大學2013級體育教育專業(yè)在讀本科生，研究方向：體育教學；李垚（1984-）男，漢族，民族傳統(tǒng)體育學碩士，助教，研究方向：體育教學與訓練。