中、澳兩國中學(xué)體育與健康教育的研究

吳衛(wèi)軍，周祖輝

(1．隴南師范高等?？茖W(xué)校 體育與健康學(xué)院，甘肅 成縣 742500;2．隴南市武都第二中學(xué)，甘肅 武都 746000)

中、澳兩國中學(xué)體育與健康教育的研究

吳衛(wèi)軍1，周祖輝2

(1．隴南師范高等專科學(xué)校 體育與健康學(xué)院，甘肅 成縣 742500;2．隴南市武都第二中學(xué)，甘肅 武都 746000)

“健康第一”的教育思想理念是當(dāng)前全世界教育的重要課題，健康教育是中學(xué)階段教育中的重要任務(wù)之一。中、澳兩國具有不同的文化背景和社會制度，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上也各具特色。本文采用文獻資料法、對比分析法等研究方法，對中、澳兩國體育與健康教育進行了分析比較，從中發(fā)現(xiàn)異同。從而，為我國編制新的課程方案提供一定的借鑒。

中國；澳大利亞；中學(xué)體育；健康教育

“健康第一”的教育思想理念是當(dāng)前全世界教育的重要課題，健康教育是中學(xué)階段教育中的重要任務(wù)之一。在基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)中，學(xué)校體育教育必不可少。我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程，在經(jīng)過多年的教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步探索和借鑒其他國家優(yōu)秀的教育理念，為我國學(xué)校體育課程目標(biāo)的發(fā)展提供一定的理論參考。而從各國學(xué)校體育課程的設(shè)置和實施情況來看，各國各有側(cè)重，各具特色。本文通過對比分析，中、澳兩國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于體育課程目標(biāo)的設(shè)置情況，力求找出其中的差異和值得我國借鑒的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。

1 中、澳兩國中學(xué)體育課程制度

我國于1993年由國家教委編訂并頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱》[1]。我國中學(xué)體育課程內(nèi)容，是根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱》而編制的教材內(nèi)容。我國體育課分為理論課和實踐課兩種。理論課通常在室內(nèi)授課，講授體育基本知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、灌輸體育文化以及介紹體育競賽常識等；實踐課在室外或室內(nèi)運動場，在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)指揮下，按照一定的體育教學(xué)大綱和嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)進度進行。

澳大利亞維多利亞州學(xué)習(xí)委員會于1995年頒布了《健康與體育課程及標(biāo)準(zhǔn)框架》。該框架涉及了與全澳大利亞范圍相一致的八門課程，《體育與健康》是其中一門，該課程包括了七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分成七個水平等級，涵蓋了從小學(xué)到中學(xué)全部的學(xué)校教育?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)既有總的要求，又有每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，既有比較詳細(xì)的課程目標(biāo)，又有對學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述，以滿足對個體學(xué)習(xí)結(jié)果的評價[3]，很有特色。此外，在中學(xué)教育的課程建設(shè)上，澳大利亞沒有統(tǒng)一的課程模式，學(xué)校有很大的自主權(quán)。在體育課中，學(xué)生是主體，能夠主動參與活動，教師只是引導(dǎo)學(xué)生。這種模式的優(yōu)勢在于全體學(xué)生是積極參加鍛煉，增進健康、增長智力。

2 中、澳兩國體育與健康課程基本理念的比較

2.1 澳大利亞中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

澳大利亞學(xué)校體育教學(xué)主要采用“目標(biāo)學(xué)習(xí)”為主，包括設(shè)定目標(biāo)、選擇問題、決定活動。其目的是培養(yǎng)全體學(xué)生能夠自主、并且主動學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生各自的特點和能力，選擇合理的、適合自己的運動方式，體驗運動的快樂，提高學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和主動參與活動的目的。而且其教學(xué)內(nèi)容偏重于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在快樂的活動中鍛煉身體、增長才智。澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)中學(xué)體育課程對學(xué)生未來發(fā)展的作用，強調(diào)通過體育課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地了解世界。切實服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展是澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的特色之一。

2.2 中、澳中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念分析

我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)涉及面較廣，課程目標(biāo)的建構(gòu)、課程評價、教師的專業(yè)發(fā)展等都在課程基本理念中有所體現(xiàn)。根據(jù) 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,體育與健康課程應(yīng)當(dāng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育的意識，促進學(xué)生在生理、心理和社會適應(yīng)能力等方面和諧發(fā)展。

相比較，中、澳課程標(biāo)準(zhǔn)都同樣追求心理、社會性目標(biāo)。在具體表述上，中國強調(diào)“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際文化交往能力與合作精神；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”。而澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)對健康的理解更加全面、要求也更高，能夠從生理、心理、社會適應(yīng)和情感等多方面來理解健康。同時，中、澳兩國在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對“終身體育觀”都持有普遍的認(rèn)同感，都能注重培養(yǎng)學(xué)生良好的身體鍛煉習(xí)慣和掌握體育鍛煉的技能，都能重視學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。

3 中、澳兩國中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的比較

3.1 澳大利亞中學(xué)體育課程目標(biāo)

澳大利亞于1989年公布了全國統(tǒng)一的教育目標(biāo)——《全國學(xué)校教育目標(biāo)》。并由聯(lián)邦政府制定國家課程綱要，頒布學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。從澳大利亞的課程目標(biāo)定位不難看出，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為市場經(jīng)濟服務(wù)，適應(yīng)市場需求，它要求學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；并且課程方案的目標(biāo)內(nèi)容具體、而且指向性強，語言的表述帶有行為化的特征。

3.2 中、澳中學(xué)體育課程目標(biāo)分析

我國體育課程方案的目標(biāo)任務(wù)：(1)促進學(xué)生的正常生長發(fā)育和功能的發(fā)展，培養(yǎng)正確的身體姿勢，全面發(fā)展身體素質(zhì)和基本技能。(2)掌握和提高體育的基本知識、技術(shù)和技能，學(xué)會鍛煉身體的方法。(3)培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想、道德品質(zhì)，培養(yǎng)對體育的興趣和愛好。中、澳課程目標(biāo)在內(nèi)容和思想上有相近之處；不同之處主要表現(xiàn)在：(1)教育思想上的不同。我國的課程目標(biāo)是體質(zhì)教育論和技術(shù)健身論為主導(dǎo)的教育思想；而澳大利亞的課程目標(biāo)則是注重發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)。(2)課程目標(biāo)范圍上的不同。澳大利亞課程目標(biāo)范圍比我國課程目標(biāo)更廣。(3)價值觀上的不同。由于兩國社會制度的不同，價值觀上的差異也就很明顯。(4)側(cè)重點上的不同。我國的體育課程目標(biāo)是以增強體質(zhì)為主要目標(biāo)；而澳大利亞的課程目標(biāo)則是追求人的自身以及人與社會環(huán)境的和諧發(fā)展[4]。

4 中、澳兩國中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容與課程實施的比較

4.1 中、澳中學(xué)體育課程內(nèi)容比較

中、澳中學(xué)體育課程依據(jù)本國的課程目標(biāo)，其內(nèi)容都是比較綜合、多樣而且全面；都主張強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，并確保每一位學(xué)生受益；都重視發(fā)展學(xué)生的體能和運動技能。

不同之處在于，我國的體育課程是根據(jù)課程目標(biāo)按照理論與實踐、發(fā)展身體素質(zhì)和運動項目來構(gòu)建的；而澳大利亞的體育課程包括身體教育和全能教育，其體育課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到身體活動、人類發(fā)展、人類關(guān)系、安全、人和食物、個人和大眾健康等七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都有學(xué)習(xí)的中心和該領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的要求，但不涉及到具體內(nèi)容，要求學(xué)校和教師按照學(xué)生個體需要制定教學(xué)內(nèi)容。澳大利亞把體育理論、體育運動和健康教育有機結(jié)合，而且在教學(xué)內(nèi)容上也偏重于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，把發(fā)展身體素質(zhì)的活動穿插在游戲當(dāng)中，在快樂的活動中鍛煉身體。這與我國的體育教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性、教師、學(xué)生的“自主性”、“選擇性”等方面，有更大的優(yōu)勢，值得我國借鑒。

4.2 中、澳中學(xué)體育課程實施比較

我國學(xué)校體育課的結(jié)構(gòu)類型基本上分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分三大部分。在準(zhǔn)備部分中，活動的強度由小逐漸變大；把本次課的重點或者難點通常安排在課的基本部分里。授課中，教師首先講解動作要領(lǐng)，并示范動作，有難度的動作教師通常一邊講解，一邊示范，然后學(xué)生再進行模仿練習(xí)。對于普遍存在的錯誤或者不規(guī)范動作，教師再進行集中講解動作要領(lǐng)，必要時進行分解示范。課中安排的每一項內(nèi)容幾乎都是在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，按照一定的要求去完成的；整堂體育課中，教師的指導(dǎo)占相當(dāng)大的比重[2]。

而澳大利亞的體育課，和我國的情況完全不同。據(jù)某些澳大利亞中學(xué)體育課授課情況抽樣來看，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有像我國那樣有組織有紀(jì)律地站好隊，而是圍在教師的四周，聽教師講整堂課的內(nèi)容，然后學(xué)生自己動手布置場地器材，布置完就在教師的指導(dǎo)下自己活動，而沒有集中的講解，快結(jié)束時，讓學(xué)生集中圍坐在一起，講解課中所出現(xiàn)的問題，然后學(xué)生們作放松活動準(zhǔn)備下課。這種開放的授課方式使學(xué)生能夠養(yǎng)成很好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 中、澳兩國中學(xué)體育與健康課程評價的比較

5.1 澳大利亞中學(xué)體育課程的評價

課程改革是教育改革中的一個核心問題，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程[5]。走向質(zhì)性課程評價，是世界課程評價發(fā)展趨勢[6]。澳大利亞中學(xué)體育課程的評價采取接受調(diào)控的校本評價和核心技能考試相結(jié)合的形式；評價內(nèi)容由內(nèi)部評估和外部檢查組成。內(nèi)部評估包括校本評價中的學(xué)校評定、學(xué)生學(xué)業(yè)的評定和教育評價，其中包含了體育的技能、知識、態(tài)度、健康等方面的評價內(nèi)容；外部評價制度有四項測試內(nèi)容，包含學(xué)科成績測試、核心技能測試、總體位置評定、各領(lǐng)域位置評定。

5.2 中、澳中學(xué)體育課程評價分析

我國的課程方案中規(guī)定：體育課程是初中必修課程之一，必須認(rèn)真地考核和評定體育課成績。學(xué)生體育考核成績的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)生評優(yōu)、畢業(yè)和升學(xué)。同時對考核的內(nèi)容、項目、評分標(biāo)準(zhǔn)都作了嚴(yán)格而具體的規(guī)定。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果采用結(jié)構(gòu)考核和綜合評定的方法來反映。而澳大利亞體育課程在整個評價過程中，特別強調(diào)主體間的雙向選擇、協(xié)調(diào)與溝通；注重綜合素質(zhì)的考察，注重終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合，給予多次評價機會，使評價真正實現(xiàn)反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向的功能[7]。而且澳大利亞中學(xué)體育課程評價是由任課教師、學(xué)校和州教育部門組成的評價團體共同完成的。

6 結(jié)語

6.1 通過比較，可以看出我國中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體目標(biāo)的確定上，相對于澳大利亞來說，具有自身的特點，主要體現(xiàn)在注重突出學(xué)生的體質(zhì)和“健康第一”的指導(dǎo)思想上；而澳大利亞則主要體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生個性的人文關(guān)懷上。

6.2 通過比較，可以發(fā)現(xiàn)我國在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上的突出優(yōu)勢與發(fā)展方向，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上不斷加深認(rèn)識，使我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化、日臻完善，為更好地指導(dǎo)我國的體育教學(xué)實踐和提高國民素質(zhì)而服務(wù)[8]。

6.3 我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和“健康第一”的指導(dǎo)思想。通過體育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事體育活動能力，掌握體育健康知識，養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的習(xí)慣和意識，讓學(xué)生認(rèn)識到體育的價值，樹立現(xiàn)代體育健康意識和終身體育的指導(dǎo)思想，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，提高學(xué)生的自我鍛煉、自我發(fā)展和自我評價的能力[4]。

[1]中華人民共和國國家教育委員會.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱[M].北京:人民教育出版社,1992.

[2]婁國峰.中國、日本、美國、澳大利亞中學(xué)體育的比較[J].教育實踐與研究(中學(xué)版),2007,(8):53-54.

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[8]趙明元,滿常艷,葛立峰.中、美、澳三國體育課程標(biāo)準(zhǔn)及對我國學(xué)校體育課程目標(biāo)的啟示[J].北方文學(xué)(下半月),2010，(3):113.

2017-01-02

2015年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(GS(2015)GHBZ068)

吳衛(wèi)軍(1975-)，甘肅武都人，副教授，研究方向為體育教學(xué)和地方體育史學(xué)。

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1674-344X(2017)2-0119-03