基于大學生就業(yè)導向的現(xiàn)代化職業(yè)教育研究

楊 靜

(安徽國防科技職業(yè)學院, 安徽 六安 237005)

基于大學生就業(yè)導向的現(xiàn)代化職業(yè)教育研究

楊 靜

(安徽國防科技職業(yè)學院, 安徽 六安 237005)

文章梳理了現(xiàn)代化職業(yè)教育命題提出的成因；并通過研究命題的同一性、契合性邏輯反思厘清了現(xiàn)代化職業(yè)教育的價值取向和實踐邏輯問題；最后，完成研究命題的范式建構(gòu)，以企為現(xiàn)代化職業(yè)教育提供助益。

現(xiàn)代化職業(yè)教育；大學生就業(yè)；范式建構(gòu)

1 命題提出

自2005年提出“大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育”的行動計劃。[1]該議題不但成為理論界和社會實踐探討的熱點問題，更對現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展存有顯著的闡釋價值和指導意義。首先，該議題的提出應該說是對傳統(tǒng)教育——特別是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的反思。我們知道不論傳統(tǒng)教育還是傳統(tǒng)職業(yè)教育可能都存在一定程度上的理論與現(xiàn)實、學習與就業(yè)、知識與能力的割裂現(xiàn)象，無法實現(xiàn)多個雙重目標的兼容，更沒法實現(xiàn)多元目標的有機整合。

其次，該議題的提出是對現(xiàn)實大學生就業(yè)難“困境”的正視，更是對現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)懷[2]。我們知道，我國在計劃經(jīng)濟時期到世紀之交嚴格意義上不存在就業(yè)難問題，特別是就業(yè)大軍中的相對“優(yōu)勢群體”——大學生更不存在就業(yè)難問題。自2002年第一批擴招后，大學生開始面臨就業(yè)問題，作為曾經(jīng)精英的代名詞——“大學生”出現(xiàn)了“大學生就業(yè)難”的不利態(tài)勢。當然這時候的“大學生就業(yè)難”才剛剛開始出現(xiàn)，但隨著時間的推移，大學生就業(yè)難形勢持續(xù)嚴峻，成為當下不得不正視的問題。我們不僅要問——難道大學生“擴招”錯了。因為如果不擴招，我們的大學生依然是社會的精英或者說是社會精英品牌“商品”的載體，他們就不會面臨就業(yè)困境。然我們認為大學生“擴招”沒有錯。大學生“擴招”是社會經(jīng)濟快速發(fā)展的必要措施，是國民素質(zhì)提升的重要戰(zhàn)略。而且大學生“擴招”并不必然帶來就業(yè)難問題。之所以有這樣的結(jié)論我們有這樣幾個理由。一是當下的中國社會其實還奇缺大量有知識懂技術(shù)符合市場要求的人，相關(guān)單位的測算認為這個缺口達幾百萬。二是大學“擴招”后，一方面大學生就業(yè)競爭更加激烈，知識、能力相對弱的可能面臨不利地位；另一方面，高等教育的模式改革沒有及時跟上。三是大學生“擴招”帶來的就業(yè)難問題，更主要的是學生適應能力問題，還有就業(yè)者本身觀念問題。因此，我們要“正視”大學生就業(yè)難問題，更要“正視”可以改變大學生就業(yè)觀念、改變職業(yè)教育模式的現(xiàn)實意義。

最后，該議題的提出是對未來職業(yè)教育的期盼，是對大學生成人成才的期許，更是對大學生、高校、政府和社會等關(guān)系網(wǎng)絡建構(gòu)和互動的路徑思考。提高人才培養(yǎng)水平,強化人才經(jīng)濟社會服務能力是未來職業(yè)教育應然性和必然性的課題。作為高等院校，我們的教育模式應該也必須為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)出高水平的人才。只有大學生成人成才了，他們才能適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，才能引領(lǐng)和創(chuàng)造經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。當然了，不論“適用”還是“引領(lǐng)和創(chuàng)造”都必須面對一個重要問題，那就是怎么才算是“適應”，如何才能“引領(lǐng)和創(chuàng)造”。這是一個標桿問題，更是一個動態(tài)維系問題。它們離不開它們涉及的主體的互動和契合。也就是說，我們的職業(yè)教育議題的完美解決離不開大學生、高校、政府和社會多元主體的契合和互動。職業(yè)教育應當也必須以大學生為本，同時發(fā)揮高校職業(yè)教育的載體作用，社會對“本”和“載體”的檢驗作用，政府對職業(yè)教育的保障和指引作用。只有它們四維一體化、動態(tài)化才能實現(xiàn)職業(yè)教育理念的真正轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)基于大學生就業(yè)導向的職業(yè)教育范式的科學建構(gòu)。

基于此，我們提出研究命題“大學生就業(yè)導向的現(xiàn)代化職業(yè)教育研究”。

2 命題的邏輯反思

大學生就業(yè)導向的現(xiàn)代化職業(yè)教育研究的邏輯寓意反思實質(zhì)是對大學生就業(yè)與現(xiàn)代化職業(yè)教育兩個核心概念的邏輯關(guān)聯(lián)闡釋。也就是說大學生就業(yè)導向的現(xiàn)代化職業(yè)教育研究命題的困境破解關(guān)鍵就在于對其兩個核心概念的同一性和契合性闡釋、批判與重構(gòu)。其同一性闡釋可以幫助我們理解研究命題的理性寓意何在，該意圖的實現(xiàn)需要在什么層面上或者什么系統(tǒng)下應對哪些干擾因子。其契合性判斷包括大學生就業(yè)導向的現(xiàn)代化職業(yè)教育與現(xiàn)代化職業(yè)教育視域下的大學生就業(yè)兩個邏輯分命題。它們的判斷寓意在于思辨地考察兩者的事實關(guān)系、價值取向和實踐邏輯，探索相關(guān)干擾因子在特殊情景或者說各自側(cè)重點下是如何影響研究命題的桎梏破解。

2.1 大學生就業(yè)與現(xiàn)代化職業(yè)教育的同一性

改革開放30多年來，中國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了精英高等教育定位期，大眾高等教育高速發(fā)展期、高等教育發(fā)展回落期及目前的高等教育發(fā)展機遇和轉(zhuǎn)折期，它在為經(jīng)濟社會發(fā)展作出重要貢獻的同時，逐步形成了以人為本的現(xiàn)代化職業(yè)教育和以就業(yè)為導向的高等教育的兩大教育主題[3]。這就意味著現(xiàn)代化職業(yè)教育和大學生就業(yè)成為中國高等教育兩個不可或缺也不可回避的教育主題。如果這兩個主題解決不好，那么中國高等教育將遭遇失敗、痛失機遇。這是兩者同一性的第一個方面。其次，現(xiàn)代化職業(yè)教育和大學生就業(yè)都涉及一個共同主題，那就是人才成功培養(yǎng)。然而人才成功培養(yǎng)與否關(guān)鍵在于能否實現(xiàn)職業(yè)技能與專業(yè)知識的整合、實踐行動與思維理性的躍遷、學校傳授專業(yè)技術(shù)與社會適應技能的互動[4]。只有如此，我們認為現(xiàn)代化職業(yè)教育才是有效的，大學生就業(yè)才能可靠。因此基于改革教育學學派的行動導向理論強調(diào)以人為本，注重“為了行動而學習”和“通過行動來學習”兩個路徑實現(xiàn)“行動即學習”的價值理念對我們履行現(xiàn)代化職業(yè)教育和大學生就業(yè)的共同職責以實現(xiàn)人才成功培養(yǎng)具有顯著的指導意義[5]。其三，現(xiàn)代化職業(yè)教育和大學生就業(yè)還涉及到高等院校的生存和發(fā)展。我們認為“工作合意完成”導向的職業(yè)教育是高校搞好大學生就業(yè)工作的“發(fā)動機”[6]?，F(xiàn)代化職業(yè)教育是注重大學生將來職場工作的合意性完成的教育模式。假定這一意圖得到實現(xiàn)，也就是說我們的大學生能夠完成將來職場交付的工作，實現(xiàn)企業(yè)賦予工作以及賦予“工人”的合意性目的，那么企業(yè)還是愿意招收這樣的大學生。畢竟企業(yè)是為任務完成、預期目的實現(xiàn)的資本訴求而存在的。那么作為這種“工作合意完成”導向的職業(yè)教育模式為載體的高校就能更好生存與發(fā)展。否則，高校將面臨“產(chǎn)品”生產(chǎn)失敗，企業(yè)不采購其“商品”的不利局面。最后，現(xiàn)代化職業(yè)教育和大學生就業(yè)都是為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要而出現(xiàn)的。這就意味著矛盾性質(zhì)的特殊性確定該事物質(zhì)的規(guī)定性[7]。什么樣的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要就需要什么樣的高校教育模式，什么樣的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要就會給大學生就業(yè)提出什么樣的評估標準。

2.2 大學生就業(yè)導向下現(xiàn)代化職業(yè)教育的價值訴求

大學生就業(yè)導向下，現(xiàn)代化職業(yè)教育的價值訴求可能是多元的。我們認為最重要的價值訴求主要包括三個方面：現(xiàn)代化職業(yè)教育的價值理念扭轉(zhuǎn)、時代主題回應和市場化取向塑造。

我們常常說現(xiàn)在大學生就業(yè)進入了“賣方”市場?！百u方”對大學生能否成功就業(yè)有很大的話語權(quán)。高等教育的價值訴求是否應充分考慮市場上“賣方”主體們的話語表達。如果是，我們可能會發(fā)現(xiàn)，高等教育應該對大學生、大學生家長、企業(yè)和政府的價值訴求有更積極的回應。如果我們將這些訴求整合、提煉會發(fā)現(xiàn)成人成才、“工作合意完成”，以及符合當下中國經(jīng)濟社會發(fā)展需要將是重要的價值理念。而職業(yè)教育就是秉承這些理念而誕生，并始終把這些價值理念作為其辦學、教學、科研和社會服務的重要價值導向。此外，時代性一定程度上來說是人們對人類社會發(fā)展中某一特定歷史階段的某些主題的抽象與概括。我們認為當今的中國社會，市民化和城鎮(zhèn)化是重要的時代性主題。而職業(yè)教育要想發(fā)展就需對大學生能否成功實現(xiàn)市民化、能否順利適應城鎮(zhèn)化有積極的關(guān)照。有學者研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育是推動大學生市民化順利實現(xiàn),進而保證城鎮(zhèn)化達成的重要推動力[8]。第三，從某種程度上說，市場化實質(zhì)就是使市場更具競爭性或具有可競爭性。換句話說，大學生能否成功就業(yè)，就看教育模式在市場上是否具有超越其他競爭者的潛力和實力，能否在市場上展現(xiàn)其不可替代、不可模仿的價值。只有成功實現(xiàn)市場化的價值訴求，現(xiàn)代化職業(yè)教育才能真正算更具競爭性或具有可競爭性。

2.3 現(xiàn)代化職業(yè)教育視域下大學生就業(yè)的實踐邏輯

從實踐邏輯的視角來說，大學生就業(yè)是現(xiàn)代化職業(yè)教育的量化向質(zhì)化的轉(zhuǎn)化過程，是對現(xiàn)代化職業(yè)教育成效驗證的過程，更是對現(xiàn)代化職業(yè)教育模式反思的過程。

首先，我們來看看量化向質(zhì)化的轉(zhuǎn)化過程，我們知道現(xiàn)代化職業(yè)教育意味著按照一定的意圖，適用一定的手段對大學生進行知識、能力和技術(shù)塑造。然而這個過程不是一蹴而就的，是量化向質(zhì)化的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，現(xiàn)代化職業(yè)教育是通過將來職場的工作任務、工作內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識實踐一體化范式來實現(xiàn)大學生知識、能力和技術(shù)等量化層面的積累，并希望通過一定周期(如三年的?？平逃蛩哪甑谋究平逃?實現(xiàn)質(zhì)化層面的轉(zhuǎn)變[9]。在傳統(tǒng)的教育觀念下，我們認為學生通過一定課程，完成相關(guān)畢業(yè)實習和畢業(yè)論文就意味著實現(xiàn)了質(zhì)化層面的轉(zhuǎn)變。然就現(xiàn)行職業(yè)教育的價值理念來說，我們則傾向于大學生成功就業(yè)才是質(zhì)化層面轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。因此，從一定程度上來說大學生成功就業(yè)是驗證職業(yè)教育成效的重要指標?？赡芫湍壳奥殬I(yè)教育模式的流程和職業(yè)教育價值訴求來說，大學生成功就業(yè)還不是驗證職業(yè)教育成效的重要指標?，F(xiàn)行教育模式下，只要大學生完成一定的課程，完成相關(guān)畢業(yè)實習和畢業(yè)論文就意味著大學生可以離開學校，就意味著完成了高等教育。然我們也知道，如果一個專業(yè)的就業(yè)率達不到一定比例，且呈現(xiàn)連續(xù)性，這個專業(yè)就可能減少招生，甚至停止招生。但這些情況往往只是針對專業(yè)層面的，是一種變相的、中觀的方式通過大學生就業(yè)情況來驗證教育模式的成效。然這種趨勢必將扭轉(zhuǎn)，或者說得到改善。即更加注重直接的、微觀的方式通過大學生就業(yè)情況來驗證職業(yè)教育的成效。如某一學生不能就業(yè)，除了對專業(yè)采取相應措施，還應對大學生本人采取相關(guān)應對策略。如不能成功就業(yè)，就不能畢業(yè)或不能離開高等院校。最后，大學生就業(yè)導向的職業(yè)教育也是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的反思。我們知道傳統(tǒng)教育或傳統(tǒng)職業(yè)教育基本采取與工作世界隔離的教育模式。它們只關(guān)注高等院校的錄取率、畢業(yè)率、就業(yè)率等指標，而較少認識到這些指標只是職業(yè)教育能否和工作世界、社會經(jīng)濟互動的集中產(chǎn)物和形式載體。故大學生就業(yè)導向的現(xiàn)代化職業(yè)教育就是對傳統(tǒng)教育，特別是傳統(tǒng)職業(yè)教育的反思，實現(xiàn)職業(yè)教育和工作世界、社會經(jīng)濟直接互動，達成良性的辦學育人循環(huán)。

3 命題的范式建構(gòu)

哈貝馬斯的知識科學“表現(xiàn)為認識著的主體(人)不再是坐標系，把注意力直接集中在科學上，即集中在作為命題和處理問題的方法體系?！盵10]這意味知識科學將作為命題和方法體系的科學建構(gòu)作為“雙本體”重構(gòu)。它既關(guān)注作為命題選擇的重要性，更不舍棄對科學方法體系珍視。我們的現(xiàn)代化職業(yè)教育也需要這樣的既看重作為命題選擇又積極完成方法體系建構(gòu)的新型教育模式。

現(xiàn)代化職業(yè)教育的作為命題選擇是對傳統(tǒng)教育與職場工作隔離弊端的價值理念的反思，是以大學生將來職場的工作任務、工作內(nèi)在聯(lián)系和工作過程等作為命題一體化范式建構(gòu)為價值導向的教育模型[11]。這種作為命題的遴選注重對時代訴求的回應、對社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)照、對市場化規(guī)律的遵循和對大學生能力塑造珍視的教育模式。它的科學方法體系建構(gòu)包括兩個方面：一方面，通過基于“學”和“教”的科學方法建構(gòu)實現(xiàn)大學生職業(yè)能力培養(yǎng)導向?qū)碚撝R存儲導向的范式替代；另一方面，通過基于“互動”式“傳授”的科學方法建構(gòu)實現(xiàn)對傳統(tǒng)“傳授”式“互動”方法的揚棄[12]。具體來說，現(xiàn)代化職業(yè)教育的知識科學范式建構(gòu)主要包括以下幾個方面。

第一，現(xiàn)在現(xiàn)代化職業(yè)教育的課程模式重構(gòu)。我們認為現(xiàn)代化職業(yè)教育的課程模式重構(gòu)應是更加關(guān)注項目課程的課程模式重構(gòu)。因為基于項目課程的職業(yè)教育是致力于符合市場需求的商品或服務生產(chǎn)為價值取向的，它的目標預期是讓大學生更好的了解、掌握該商品和服務生產(chǎn)的完整工作過程的教育模式[13]。

第二，現(xiàn)代化職業(yè)教育的大學生人才培養(yǎng)模式重構(gòu)。現(xiàn)代化職業(yè)教育的大學生人才培養(yǎng)模式更加注重大學生的成人成才的培養(yǎng)模式選擇，更加偏好學以致用的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的選擇。因為“工學結(jié)合”的大學生人才培養(yǎng)模式遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作完成學習”的范式建構(gòu)[14]。即通過“學習”和“工作”兩個作為命題的互動和融合能夠使大學生的成人成才成為可能，大學生的能力更容易得到提升，大學生的成功就業(yè)也更有保障。

第三，現(xiàn)代化職業(yè)教育的教師隊伍重構(gòu)。從20世紀90年代中后期開始，現(xiàn)代化職業(yè)教育傾向于既能教授專業(yè)課又能指導實習教學的“一體化”教師隊伍的建構(gòu)[15]。我們認為這種“一體化”教師隊伍的建構(gòu)是符合現(xiàn)代化職業(yè)教育的“作為命題—科學方法體系”“雙本體”建構(gòu)的價值訴求。因為“一體化”教師隊伍的教師既能完成專業(yè)理論課講授，實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)能力的系統(tǒng)化塑造；又能對一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)進行“技藝”的傳授，實現(xiàn)大學生對專業(yè)知識和專業(yè)能力使用性轉(zhuǎn)變和靈活性運用，讓大學生更能夠適應將來的職場生產(chǎn)和生活。

第四，現(xiàn)代化職業(yè)教育的校企合作機制建構(gòu)。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，時代對人才需求的種類日趨多元化，對人才需求的變化節(jié)奏也越來越快速化，而這種“多元化”、“快速化”是以企業(yè)的人才訴求變化為直接載體的。因此，要培養(yǎng)適應時代要求、符合社會經(jīng)濟發(fā)展的大學生，實現(xiàn)大學生的成功就業(yè)就必須培養(yǎng)符合企業(yè)要求的實用人才。因此建構(gòu)“高校—企業(yè)”互動的校企合作機制成為現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵路徑。即它是現(xiàn)代化職業(yè)教育的必然要求，也是培養(yǎng)社會急需的應用型、技能型人才的必經(jīng)之路[16]。

第五，現(xiàn)代化職業(yè)教育的信息化建設。在信息化時代，信息技術(shù)的領(lǐng)域應用能力與效果是衡量該領(lǐng)域競爭力水平的關(guān)鍵評價指標[17]。故信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域的適用、適用的狀態(tài)和適用的方式方法是衡量現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展水平和核心競爭能力的關(guān)鍵指標，更是現(xiàn)代化職業(yè)教育范式建構(gòu)的重要的作為命題選擇和科學方法選擇。因此，推進現(xiàn)代化職業(yè)教育的信息化建設已然成為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標之一，在這一目標的引導下，現(xiàn)代化職業(yè)教育的信息化塑造需要通過不斷地變革以迎合職業(yè)教育的價值塑造。此外，現(xiàn)代化職業(yè)教育的信息化建設是提升職業(yè)教育競爭力、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、改善職業(yè)教育生態(tài)的重要戰(zhàn)略舉措。

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Modern Vocational Education Research Based on the University Students’ Employment Guidance

YANG Jing

(Anhui Vocational College of Defense Technology, Lu’an Anhui 237005, China)

The cause of the proposition is combed, then, through the study of identity and particular proposition logic reflection, the value orientation of modern vocational education and practice logic problem is clarified; Finally, the research paradigm is completed so as to contribute to the modern vocational education.

modern vocational education; college students’ employment; paradigm construction

2017-01-11

楊 靜(1986-)，女，安徽淮北人，助教，法學碩士，研究方向為思想政治教育、高職學生德育與管理。

G71

A

1674-344X(2017)2-0114-05