淺談初中信息技術(shù)分層教學

廣東省博羅實驗學校 李靜雅

一、分層教學的提出

第一，因為信息技術(shù)課沒有考試成績的壓力，也許其它學科的老師會調(diào)侃信息技術(shù)課容易上，而計算機老師要喊冤了，正是因為沒有考試成績的壓力，導致學校領(lǐng)導、家長和學生不重視，而學生的信息技術(shù)水平參差不齊，使得信息技術(shù)課更難推進。每年初一新生我都會對他們做一個粗略的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學根本沒有開設(shè)信息技術(shù)技術(shù)課程，如果是這些學生的家里沒有電腦，那么他們可以說是幾乎沒有接觸過電腦了。而有些縣城里的學校從小學四年級開始上電腦課， 如果家里條件號的，甚至從小就開始玩電腦，儼然一個“高科技IT人才”了，那么學生之間的差異就很大了。

第二，學生自身的差異。有的學生樂于探索，對新事物充滿好奇和新鮮感，求知欲望強烈，信息技術(shù)課是一門實操課程，這些學生在學習電腦的時候，往往在上課的時候就會認真觀察老師的操作，在實際應(yīng)用的過程中能夠利用自身較強的邏輯思維能力解決實際問題，收獲頗豐。而有的學生學習缺乏熱情，或者對電腦不感興趣，課堂上課習慣不好，老師教一個才學一個，往往下課后就把上課學的知識忘了。這也是說明分層教學的重要。

綜上，我認為如果繼續(xù)沿用以前的教學方式，講一樣的知識內(nèi)容講授給水平參差不齊的學生，這樣必然達不到好的教學效果，那些水平較高的學生必然會認為課程無趣，因為早就已經(jīng)學會這些基礎(chǔ)知識，而對于基礎(chǔ)差的學生來說，可能跟不上老師的進度，從而對信息技術(shù)課程失去學習的興趣。所以，對信息技術(shù)課程進行分層教學真的非常有必要。

二、分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)、個人的學習能力和自身的潛力把學生按照科學的方法進行分組，一般是情況是按照考試成績和平常課堂上的表現(xiàn)分成不同水平的組別，這樣教師就能根據(jù)不同組別學生的個性發(fā)展和心理特征，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，制定出符合學生學習需求的多層次教學計劃和目標，從而讓學生得到更好的發(fā)展和提高。

三、分層教學的實施過程

（一）對學生進行分層

首先，在開學初先給同學們做一個問卷調(diào)查，根據(jù)學生自身學習能力和態(tài)度、信息技術(shù)基礎(chǔ)情況和學生的意愿，將學生分為A、B、C三個層次。A層為有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，對電腦感興趣，學習主動、勤奮，有一定的實操能力的學生。B層為電腦基礎(chǔ)知道較好，學習能力中等，學習不夠主動的學生。C層為后進生，沒有使用過電腦，或基礎(chǔ)較差，學習能力較弱，不主動學習的學生。

層次的劃分并不是一成不變的，會根據(jù)學生上課的表現(xiàn)、學習情況，進行調(diào)整，從而提高學生學習興趣，調(diào)動積極性。另外，信息技術(shù)課程是在機房中上課的，所以對于位置的安排也做了精心處理，如果A層次的學習學習能力較好，就安排在機房左右兩邊，B層和C層的學生交替坐在中間兩排，這樣方便老師及時指導教學，也方便學生之間相互學習和討論。

（二）教學目標的分層

鑒于學生個體的差異，結(jié)合學生認知水平、情感認知和操作能力的差異，將教學大綱中最基礎(chǔ)的目標定為C層學生的教學目標，只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，實踐上要求能夠完成書中案例及練習即可。B層學生的教學目標為能夠較好地掌握教材的知識和基礎(chǔ)技能，有一定分析和解決問題的能力，并能夠進一步拓展和提高。A層學生的教學目標為熟練掌握教材的基本知識和操作技能，能夠自學完成教材中的練習，重點是信息技術(shù)實操方面的培養(yǎng)。

比如七年級信息技術(shù)教材第一冊第三章第二節(jié)“文字的編輯與排版”。A層學生的教學目標為掌握文字處理軟件的用法，理解不同文字處理軟件的區(qū)別和聯(lián)系，學會靈活運用不同的方法對文章進行編輯和排版等操作，并且在實操過程鐘，注重學生自主性的培養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作和勇于探索的學習精神。B層學生學會不同文字處理軟件的使用方法，會對文章進行簡單的編輯和排版操作，并且在實操過程中能夠進一步探索更好的文字編輯方法。C層學生了解不同文字處理軟件的區(qū)別，會使用至少一種文字處理軟件。

（三）課堂練習分層

信息技術(shù)是一門實操性很強的課程，所以實操是很重要的一環(huán)。比如：文字的編輯與排版這節(jié)課中，我要求A層的學生要能夠?qū)ξ恼卤尘斑M行美化，可以使用圖片和底紋，增加藝術(shù)邊框，使用藝術(shù)字和生動的圖片等，使學生編輯的文章能夠跟雜志社排版相當。B層學生要求能夠做到用底紋增加文章背景，調(diào)整字體大小，文章對齊，調(diào)整文章標題等。C層學生要求能夠調(diào)整文章字體大小、顏色，調(diào)整段落行距等。凡是能夠提前完成課堂操作任務(wù)的同學，可以作為老師的小助手幫助有需要的同學，這樣既可以減輕老師的負擔，又能夠調(diào)動大家的積極性，活躍課堂氣氛。

（四）測驗分層

每講完一章課程，可以根據(jù)學生掌握的情況，進行綜合型練習或作品制作。比如，在學完Flash后，可以根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的測試題目。如對A層學生，可以要求他們創(chuàng)一個Flash小動畫，要求自己繪制動畫人物，并要求運用逐幀動畫功能、形變動畫、遮罩動畫等操作功能完成制作。對于B層學生，可以從網(wǎng)上下載動畫人物，運用所學的Flash基本操作制作Flash動畫。C層學生，可以提供制定的模板和動畫人物，制作指定動畫。

（五）教學評價的分層

因為之前采用了教學目標的分層、課堂聯(lián)系的分層和測驗的分層，為了更好地反饋學生的學習情況和分層教學的效果，我決定對教學評價也采用分層評價。由于分層教學和分層測驗，考試成績已經(jīng)無法判斷學生的情況，所以只能從學生掌握知識的程度以及提高的大小作為評價。對A層學生要嚴格要求他們， 讓他們更加努力，不斷超越自己，突破自己的能力水平。B層學生采用多鼓勵表揚的方法， 增加學生的自信心，提高學習動力。C層學生采用表揚評價，不管完成好不好，只要比之前有進步，都表揚，讓他們感受來自成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習的積極性。

經(jīng)過了一個學期的分層教學實踐后，分層教學更適用于信息技術(shù)課堂，課堂效率大大提升，學生學習更加有積極性， 學生之間的合作和交流也得到加強，課堂氛圍更活躍，尤其是基礎(chǔ)較差的學生，學習的明顯比之前更有激情了。分層教學不僅有效地解決了學生基礎(chǔ)知識不均衡的問題，更有效地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，為信息技術(shù)課堂帶來新的動力。