基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的運用探究

甄清

（江蘇省鄭梁梅高級中學，江蘇淮安 223400）

對高中學生來說，英語是比較難的學科，學生需要花費大量的時間和精力去背單詞、做練習，但常常收效甚微，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以提高學生的課堂主體地位讓學生充分發(fā)揮學習潛能以更好的記憶和理解課堂知識，是一類較為科學的學習方法。

1 當下高中英語“微課”教學中學生主體性不強的主要表現(xiàn)

1.1 基礎知識記不住

高中英語知識雖然比較簡單，但對剛進入高中的學生來說，很多從前沒有見過的多種多樣的單詞讓學生一時之間難以全面消化吸收，有的學生英語基礎沒打好，所以在高中英語中常常會出現(xiàn)基礎知識記不住的情況，有的學生甚至會將一些基礎知識記混，嚴重影響了其日后的高中英語學習過程。

1.2 沒有掌握重要的英語學習思想

觀察、模擬、認識、思考、轉(zhuǎn)化等重要的英語思想可以說是高中英語學習中非常重要的思想，而如何培養(yǎng)學生的英語思想也成為所有高中英語教師的一大難題。由于沒有掌握這些基礎且重要的英語思想，所以學生在做題過程中常常會出現(xiàn)“憑空想象”的情況，即根據(jù)第一印象做題，對英語基礎知識較差的學生而言，這顯然是極為不可靠的做題方法。

1.3 解題思路混亂

學生在面對簡單的英語計算題目時，通常不會出現(xiàn)解題思路混亂的情況，而面對一些復雜的英語問題，解題思路就會非?；靵y，究其原因，主要是因為學生沒有全面而深入的理解英語知識，因此無法在知識點之間形成有效連接，一旦思維卡殼，則全部的解題思路就會統(tǒng)統(tǒng)走入死胡同。

1.4 眼高手低、粗心大意

眼高手低、粗心大意一直都是高中學生最大的學習毛病，有的題目學生做錯，很大程度上是由于學生沒有認真審題、理解過程中盲目自信而常憑感覺判斷等原因而造成的。眼高手低、粗心大意看似不是學生的學習問題，但終究還是學生對基礎知識掌握不牢靠、學習習慣不好的具體表現(xiàn)。

1.5 對教師的依賴性較強

許多學生都對教師有嚴重的依賴心理，尤其是當自己遇到不會的題目時，常常是不假思索就去問老師，結(jié)果往往是老師還沒開口，學生就找到了解題思路。這類情況的出現(xiàn)雖然非常奇怪，但背后的原因就是心理依賴——學生自己單獨做題的時候缺乏信心，而有教師在身邊時學習信心增強，因此腦子也轉(zhuǎn)的非?？?。

1.6 過度依靠題海戰(zhàn)術(shù)

許多學生都認為多做題就能得高分，尤其是在應試教育大環(huán)境下，大部分學生都抱著厚厚的習題冊不撒手，反而是對英語教材不屑一顧，這樣本末倒置的做法不僅讓學生無法掌握學習英語的真正方法，更讓學生越學越累，越學越苦。目前，過度依靠題海戰(zhàn)術(shù)提高學習成績的做法還是非常常見。

1.7 不重視預習和復習環(huán)節(jié)

預習為始，復習為終，這原本是知識學習過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在由于高中英語“微課”教學節(jié)奏越來越快，許多學生都忽略了預習和復習這兩個非常重要的環(huán)節(jié)，造成在聽講過程中難以趕上甚至超過教師的教學思路。

2 如何在“微課”中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2.1 微課的產(chǎn)生背景

（1）現(xiàn)代教育理念的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念要求做到以人為本，微課是專門為學生量身定做的一類新型的教學形式，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。

（2）計算機網(wǎng)絡的發(fā)展。計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，以微信、QQ為代表的即時通訊軟件大行其道，這也為微課的產(chǎn)生提供了強大的技術(shù)支持。

（3）社會教育資源壓力越來越大。隨著我國人口越來越多，教育資源越來越少，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，微課的產(chǎn)生，一定程度上也是為彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。

2.2 微課的教學優(yōu)勢分析

微課的教學優(yōu)勢可總結(jié)為科學性、高效性、簡潔性和適應性?？茖W性是指微課使教學過程變得更加合理、順暢；高效性是指微課讓課堂教學效率變得更高；簡潔性是指微課教學過程舍棄了一些無關環(huán)節(jié)，避免拖沓；適應性是指微課教學過程形式多樣，可以隨著教學內(nèi)容的變化而不斷變化。

2.3 教師的做法

（1）以學生為課堂中心：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式遵循以學生為課堂中心的教學理念，因此要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引導作用，教師就必須承認學生的課堂主體地位，給學生更多自我學習和自我提升的機會。首先，教師要更新自己的教學觀念，始終堅持“以學生為課堂中心”，保證學生的主體地位不動搖，自己則作為課堂的“啟發(fā)者”和“引導者”，幫助學生解決重難點。

（2）發(fā)揮教師的引導作用。教師的引導作用體現(xiàn)在其對于課堂教學節(jié)奏的把控和課堂內(nèi)容的深入理解，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，教師一定要學會適時“跳出”課堂，以客觀的態(tài)度對待自己的教學行為，重點把控學生的學習狀態(tài)和學習進度，引導學生自主學習和探究英語知識。

（3）培養(yǎng)學生的自我學習和探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的是為了培養(yǎng)學生的自我學習和探究能力，教師要發(fā)揮引導作用，就必須讓學生擺脫依賴心理，發(fā)揮自我學習和探究能力。

（4）遵循適應性原則。首先，教學內(nèi)容必須要適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用規(guī)則，對英語教學中一些操作性和實踐性較強的教學內(nèi)容，就可以多用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高學生的知識實踐能力；其次，教學方法要適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用要求，例如合作教學法、項目教學法、生活教學法等都與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兼容性較好，可以配合使用。

2.4 學生的做法

（1）多角度解題，豐富解題思路。學生在解題過程中可以嘗試從多個角度分析問題，學會問題轉(zhuǎn)化，在加強知識點關聯(lián)性的基礎上不斷豐富自己的解題思路，從而在做題過程中可以有更好的、更簡便的解題方法。

（2）增強學習信心，遇問題先想要自己解決。學生在看微課視頻的時候如果遇到不懂的問題，首先要自己鉆研，不能一遇到問題就想著去問老師，要多用不同的解決方法嘗試解決問題，當實在解決不了的時候，要選擇一種最合理的解題方法同老師進行探討，然后在教師的引導下解決問題。

（3）鍛煉自己的英語學習思維。首先，學生要努力培養(yǎng)自己的英語思想，最好的方法就是讓自己背過多篇英語文章及其一些英語例句，當然，這一切的基礎還是要記住那些非常基礎的英語單詞；其次，選擇一些開放性的英語題目鍛煉自己的語言組織能力。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以降低教師教學難度，更能夠凸顯學生的課堂主體地位，從而讓學生增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自我學習的真正價值，新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已越來越顯出其獨特的教學優(yōu)勢，對高中英語“微課”教學來說非常重要。

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