高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐與反思

彭永愛

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410201）

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。此教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，先讓學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)老師精心制作的微課視頻，課堂上學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。理論上該模式能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、碎片化、泛在式學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。該模式到底能不能提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力？作者為了探索該模式的實(shí)際運(yùn)用效果，進(jìn)行了為期半年的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，且對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)與反思，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂適合高職大學(xué)英語(yǔ)課程，但也存在一些問(wèn)題。

1 高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

我們選用了由鄭樹棠主編的《新視野英語(yǔ)教程》讀寫教程。該教程每單元都是圍繞一個(gè)有實(shí)際意義的主題來(lái)編寫的，其主題貼近學(xué)生生活、關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)特色。既注重各項(xiàng)能力訓(xùn)練之間的銜接和互補(bǔ)，也注重篇章層次上的一體化技能訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)以能力為本位，以素養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，組織教學(xué)情境化，能力訓(xùn)練任務(wù)化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力向綜合職業(yè)能力演變。該課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開發(fā)分為4個(gè)階段：（1）規(guī)劃每個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)單元主題規(guī)劃好每個(gè)項(xiàng)目；（2）細(xì)分每個(gè)知識(shí)點(diǎn)：將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，做成微課視頻，且注意知識(shí)梯度、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)；（3）組織教學(xué)素材：確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按需求進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與開發(fā)；（4）設(shè)計(jì)在線答疑板塊：及時(shí)為學(xué)生在線答疑解惑。

課堂實(shí)施分為線上與線下教學(xué)。線上教學(xué)主要是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知。線下教學(xué)主要是課堂面授，教師集中講解學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。細(xì)化每個(gè)單元任務(wù)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微視頻。首先讓學(xué)生初步了解該主題的一些背景知識(shí)，針對(duì)該主題設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，且要求學(xué)生在課堂上匯報(bào)。其次深入探究該主題，自主閱讀在線平臺(tái)提供的一些相關(guān)的素材，觀看其微課視頻，掌握語(yǔ)言點(diǎn)，同時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題并對(duì)其之進(jìn)行反思。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，進(jìn)一步加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化。最后學(xué)生反思該主題，多角度的分析該主題，同時(shí)寫一篇有關(guān)的作文，提交至批改網(wǎng)。因此，每完成一個(gè)單元，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各技能都得到運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)提高了學(xué)生的思辨能力。

2 高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與反思

本課題組于2017年春季開始進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為期半年的實(shí)驗(yàn)，使用本校楊貝藝?yán)蠋熢诤鲜〗逃龔d立項(xiàng)的大學(xué)英語(yǔ)名師課堂為在線主平臺(tái) （世界大學(xué)城），“批改網(wǎng)”為寫作練習(xí)平臺(tái)。對(duì)本校會(huì)計(jì)學(xué)院的11個(gè)新生班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，76%的學(xué)生喜歡該模式的教學(xué)，67%的學(xué)生認(rèn)為他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。對(duì)于喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生一致認(rèn)為該模式有趣，能隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，且鍛煉了他們各方面的能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等等。

2.1 語(yǔ)言運(yùn)用的能力

因每個(gè)主題包含的大量的聽說(shuō)讀寫譯的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提高起到很好的促進(jìn)作用。要完成每個(gè)主題的任務(wù)，學(xué)生課前除了觀看視頻，還要閱讀相關(guān)的教學(xué)素材等，課中需進(jìn)行討論，課后需在作業(yè)題庫(kù)做相關(guān)的練習(xí)等。先有語(yǔ)言的輸入，之后再有語(yǔ)言的輸出。為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了虛擬的情境，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)境、語(yǔ)言應(yīng)用的成就感等。

所以大部分學(xué)生反映英語(yǔ)成績(jī)提高了，閱讀不那么害怕了，寫作和口語(yǔ)也相應(yīng)地得到提高了。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂，它增加了學(xué)習(xí)的廣度與深度。學(xué)生不再局限于課堂與課本知識(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)多渠道地、多方面地獲取知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各種類型的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以提高。

2.2 自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的角色，由知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受知識(shí)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生可以利用大學(xué)城空間平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，隨時(shí)隨地利用各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生由教師引導(dǎo)對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，使他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。學(xué)生通過(guò)練習(xí)平臺(tái)中的各種題型的測(cè)試題，且這些測(cè)試題都是自動(dòng)批改，當(dāng)場(chǎng)打分，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地通過(guò)平臺(tái)去加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而使英語(yǔ)成績(jī)得以提高。

2.3 實(shí)踐中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能有效地促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，還有待完善，主要包括以下四個(gè)：（1）大部分學(xué)生沒有電腦，世界大學(xué)城空間手機(jī)操作不太完美，如教學(xué)測(cè)試這塊在手機(jī)上完成不了，該平臺(tái)有待進(jìn)一步完善。（2）因?qū)W生是高職學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有限。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中形成了對(duì)老師的依賴，不愿意去自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽老師的講解和給予答案，這對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常不利的。然而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力非一日之功，需要時(shí)間去培養(yǎng)，且大學(xué)城空間監(jiān)督平臺(tái)有待完善。（3）有的學(xué)生認(rèn)為微課視頻講得不太全面；有的學(xué)生認(rèn)為視頻是全英文，聽不懂教師的英文講解；有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難；有的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)多講些怎么寫作；也有的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)多講些語(yǔ)法方面的內(nèi)容等。所以微視頻還有待于進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)習(xí)資源需不斷的更新，使之更有吸引力，能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，認(rèn)知、深化知識(shí)。（4）在實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于學(xué)校還未全面實(shí)施無(wú)紙化考試，都是線下卷面考試，給本課題的成員增加了負(fù)擔(dān)，得花時(shí)間去手動(dòng)登記成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一系列的調(diào)查與分析，高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的一致認(rèn)可。該模式給學(xué)生帶來(lái)了大量的讀寫譯練習(xí)，及時(shí)的反饋和深入的討論對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用的能力能得以提高，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不能生搬硬套，直接從國(guó)外搬過(guò)來(lái)，而是要結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)校的情況，進(jìn)一步探索一種適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

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