淺析小學數(shù)學教學模式中的多元化教學

張貴宇

（江蘇省邳州市灘上中心小學，江蘇邳州 221300）

隨著新課程教育改革的深入進行，小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新要求日益增高，打破傳統(tǒng)教學模式，提倡多元化教學已成為小學數(shù)學教師的研討重點。多元化教學在教學方式上相較傳統(tǒng)教學更能提升小學生的學習興趣，對于較難理解的數(shù)學概念、公式及理論可以通過思維導圖、微課與PPT演示教學方式讓學生更直觀的理解，提升了小學數(shù)學課堂教學的有效性，同時進行小組合作教學可以培養(yǎng)小學生的思維能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及語言表達能力等多綜合素質(zhì)。可見，利用多元化教學對小學數(shù)學教學的必要性。

1 思維導圖教學模式

思維導圖是將人體左右腦掌管的文字邏輯以及條理順序與圖像顏色以及空間想象有效的結(jié)合到一起。利用思維導圖教學方法進行小學數(shù)學教學，可以將數(shù)學中難以理解的抽象概念知識，轉(zhuǎn)化為對小學生而言較容易理解的形象知識，不僅可以提高小學數(shù)學教學效果，同時可以培養(yǎng)小學生的思維邏輯分析能力。

以小學四年級的“平行四邊形和梯形”教學單元為例，課前教師可以指導學生使用思維導圖進行預習，中心詞分別是“平行四邊形”與“梯形”，再根據(jù)中心詞畫出與之相關的關聯(lián)詞或圖形，在課堂上教師再運用思維導圖對“平行四邊形→長方形”“梯形→長方形”的面積推導演示，最后在課后可以指導學生利用思維導圖對其課堂上所學的內(nèi)容進行鞏固及擴展練習。

在課前，可以利用思維導圖輔助學生進行新課程的預習。傳統(tǒng)的預習方式，僅僅停留在學生簡單翻閱教材，對于新知識的關鍵點無法掌握，而運用思維導圖，則可以清楚的將新知識的中心點確定，再將與之有關的關鍵點繼續(xù)劃分，同時可以在導圖中將疑問點標出，以便在課堂上解惑；在課堂上，教師可以利用思維導圖對新知識的難點重點進行脈絡疏理；最后，在課后可以利用思維導圖指導學生們進行鞏固練習，做同一類型的練習后，可以發(fā)散思維，對題型進行擴展，相比“題海戰(zhàn)術”的練習更為有效[1]。

2 微課與PPT演示教學模式

微課及多媒體教學模式在近幾年已經(jīng)被廣泛應用到各科教學當中，6～8min的短視頻或PPT演示，將45min的課堂重點，以視頻、圖像、聲音、動畫等形式展現(xiàn)給學生，相較傳統(tǒng)教學，更加生動活潑，尤其是原本枯燥無味的小學數(shù)學，更能因微課及PPT的演示導入而引起小學生的學習興趣[2]。

以四年級“倍數(shù)和因數(shù)”教學單元為例，教師可以將“倍數(shù)和因數(shù)”的概念推導過程制作一個《方陣隊形變化》的flash小動畫，在動畫中方陣里有18個小朋友，小朋友一會排成2行，一會排成3行，再變成6行，最后變成9行。然后教師再通過利用PPT演示將動畫中的“2、3、6、9、18”分別以問題、探究、練習、擴展四個階段對“倍數(shù)和因數(shù)”進行講解，相較單純死板的講解“倍數(shù)與因數(shù)”的概念及關系，學生更容易理解。

微課與PPT演示教學可以與思維導圖教學結(jié)合起來，這幾種教學模式的中心均是圍繞課堂重點與難點進行展開，幾種教學模式相輔相成。微課與PPT演示的教學效果與教師的素質(zhì)息息相關，教師編輯制作微視頻、動畫、PPT演示稿的能力及思維分析能力要與時俱進不斷提升，方能將此教學模式運用到最佳效果。

3 小組合作學習模式

在小學數(shù)學教學中，教師可以運用小組合作學習模式。學生通過合作學習，可以取長補短，培養(yǎng)獨立思考能力，同時有益于培養(yǎng)團隊精神，對同學互助友愛。在小組學習的過程中，學生與學生之間探討可以避免對老師的緊張，可以在小組中表達出自己的想法，此外在進行小組合作討論后的結(jié)果展示時，可以培養(yǎng)小學生的總結(jié)能力和語言表達能力。

以小學三年級“認識分數(shù)”教學單元為例，教師可以提出問題“花園里要種20棵丁香花，小組討論提出方案可以平均種幾行，每行種幾棵，并畫出你們的設計圖”，學生們討論后的結(jié)果是：方案一，種2行每份10棵；方案二，種4行每行5棵；方案三，種5行每行4棵；方案四，種10行每行2棵。類似此種開放性的問題具有探討性，利于發(fā)散思維，對于喜歡思考和討論的小學生非常有效果。

小學數(shù)學合作學習教學模式在教學中有四個方面需要注意：一是要合理分組，以4～6人一組為佳，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生成績、學生學習態(tài)度以及每個學生的性格特點綜合考量進行分組，要合理搭配每個小組的成員，讓每個學生都可以在小組合作中提升自我效能感[3]；二是選擇適宜的合作學習內(nèi)容，小學數(shù)學中并非所有問題都適宜采用合作學習模式，教師要根據(jù)教學問題內(nèi)容進行安排；三是要在合作學習開展前，教師應指導學生明確學習目標及學習任務，并對學習重點做出指導；最后在學生完成合作學習成果展示后，教師應給予科學正確的評價與改進指導策略，同時亦鼓勵學生之間進行生生評價，在評價中共同進步。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式

近年來從國外興起一種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,這一模式被引進我國之后,很快在一些地方興起,也取得了很好的效果,比如杜郎口中學。這種模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，把教學前置，把課堂變成學生答疑和老師考察的地方。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式一般先提供給學生一個導學案讓學生進行自學，對于自學不能輕易解決的問題老師還給提供了微課，在微課中老師會對某些重點和難點采取視頻的方式進行講述，微課的好處是可以隨時暫停進行操作，還可以進行重復播放，直到聽懂為止。學生經(jīng)過前置的學習已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，對于實在無法掌握的，學生會在課堂上提出來，老師組織同學互相解決，課堂又成了學生展示的場所，老師隨時掌控學生展示的進程，并對學生進行相關的考核，來驗證學生掌握知識的情況，調(diào)控課堂的走向。

翻轉(zhuǎn)課堂模式真正把學生放到了主體的地位之上，確實是以學生為本，而且符合學習的規(guī)律，所以能夠取得很好的效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在進行小學數(shù)學教學中，應打破傳統(tǒng)教學方式，采用多元化教學方法，將思維導圖、微課、PPT與小組合作學習模式科學合理地融合到課堂教學當中，并將幾種教學模式根據(jù)教學目標，將其合理搭配組合，以全面提高小學生對數(shù)學學習興趣，提高小學生綜合素質(zhì)，使教學效果提升到最佳。

[1]曹靖.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育,2016(4):54.

[2]潘麗.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J].中國校外教育,2016(1):60.

[3]黃悅.基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式探討[J].湖南第一師范學院學報,2016,16(4):13-15,26.

[4]L.W.安德森，L.A.索斯尼克,著.布盧姆教育目標分類學——40年的回顧[M].譚曉玉，袁文輝，譯.上海：華東師范大學出版社，1998.