O2O模式在生物化學(xué)教學(xué)中的探索與研究

張雪蓮

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林白城 137000

O2O模式在生物化學(xué)教學(xué)中的探索與研究

張雪蓮

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林白城 137000

生源質(zhì)量的不斷下滑、相對(duì)不足的教學(xué)資源、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)及其管理、社會(huì)力量缺乏互動(dòng)和學(xué)科教學(xué)本身的要求是促使生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用O2O模式的主要因素，應(yīng)構(gòu)建線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、單人與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作的有機(jī)結(jié)合以及師生、生生和師師互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的O2O教學(xué)模式，按照教師課堂引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂討論交流和答疑、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等基本流程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

生物化學(xué)；O2O教學(xué)模式；合理應(yīng)用

生物化學(xué)是高職高專各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，研究常見(jiàn)病和多發(fā)病的生化問(wèn)題有助于進(jìn)行預(yù)防、診斷和治療。在教學(xué)過(guò)程中，該學(xué)科具有術(shù)語(yǔ)繁多、內(nèi)容抽象、知識(shí)難懂、理論復(fù)雜等特點(diǎn)，課程掌握困難[1]。作為一名生物化學(xué)教師，必須合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)方法改革的探索和研究。O2O教學(xué)模式依托強(qiáng)大的云處理技術(shù)，借助多媒體和新媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)云或APP終端平臺(tái)將線上學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)結(jié)合線下課堂教學(xué)而發(fā)揮綜合作用的教學(xué)模式[2]。筆者探索和研究O2O模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以不斷提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

1 生物化學(xué)運(yùn)用O2O教學(xué)模式的必要性

1.1 生源質(zhì)量的不斷下滑

高校擴(kuò)招后，生源質(zhì)量逐年下滑。在高職高專生化教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師往往只能講解學(xué)科中的基本知識(shí)和技能，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，受到學(xué)科性質(zhì)的影響，學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，難以有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅不利于完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 相對(duì)不足的教學(xué)資源

招生絕對(duì)數(shù)量的增加，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)資源顯得捉襟見(jiàn)肘。這種現(xiàn)象在高職高專尤為突出，師生比難以達(dá)到相關(guān)要求，教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施不足。同時(shí)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地有時(shí)難以滿足教學(xué)需求，此時(shí)往往以電話教學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇的醫(yī)院有時(shí)不能滿足實(shí)習(xí)要求，難以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

1.3 相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)及其管理

高職高專相對(duì)獨(dú)立辦學(xué)，教學(xué)及其管理經(jīng)驗(yàn)的往往通過(guò)學(xué)術(shù)交流等形式在不同學(xué)校教師之間交流，不能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校教師之間相互授課，難以協(xié)作完成教學(xué)研究，不同學(xué)校師資整體水平差異較大[3]，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平各異，難以提高教學(xué)管理質(zhì)量，這會(huì)影響到整體教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1.4 社會(huì)力量缺乏互動(dòng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，相關(guān)部門會(huì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果學(xué)校不跟隨培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，不逐步調(diào)整和更新師資結(jié)構(gòu)，難以將前瞻性知識(shí)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。高職高專要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，及時(shí)聘用具有豐富專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人補(bǔ)充師資力量的不足，并不斷應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，選用合適的方式完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

1.5 學(xué)科教學(xué)本身的要求

醫(yī)學(xué)“生物化學(xué)”課程應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解和掌握科學(xué)探究的基本方法和基本技能，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，并強(qiáng)調(diào)了“生物化學(xué)是研究生物體的化學(xué)組成和生命過(guò)程中化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，從分子水平上探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)?！笔箤W(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。

O2O教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式打破，通過(guò)有機(jī)結(jié)合線下課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)和聽(tīng)任何學(xué)校教師講課來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)不足，這是教學(xué)模式和方法改革的發(fā)展方向之一。

2 構(gòu)建生物化學(xué)O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式不僅僅強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，更注重教學(xué)參與主體的互動(dòng)和多種課程考核方式的結(jié)合。因此龔苑媛[4]將O2O教學(xué)模式歸納為3種結(jié)合形式。

2.1 線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課程視頻僅供師生教學(xué)的參考，根本不能替代課堂教學(xué)。而O2O教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)作為延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種方式或基本教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須通過(guò)考核且與期末考試掛鉤，同時(shí)重視線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，顯然可以提高教學(xué)效果。由于與期末考試掛鉤，線上學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性，這可顯著降低學(xué)生線上學(xué)習(xí)輟學(xué)率，減少教師重復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的工作量，有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

在O2O教學(xué)開(kāi)始前要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)流程，教師應(yīng)在一周前通過(guò)QQ、微信群等聊天工具發(fā)布相關(guān)課程學(xué)習(xí)信息，自己或委托學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主完成線上教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，期間可通過(guò)師生、生生之間互動(dòng)，自覺(jué)完成在線測(cè)試并通過(guò)相互評(píng)判給出測(cè)試結(jié)果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師作為線下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)講解授課內(nèi)容及其重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)師生生生之間的課堂討論并點(diǎn)評(píng)，課后學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)并上交到云教學(xué)平臺(tái)由師生互評(píng)，形成一個(gè)在一定期間內(nèi)的線上線下閉合的螺旋循環(huán)式教學(xué)系統(tǒng)。

2.2 單人與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作的有機(jī)結(jié)合

在討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)氛圍，O2O教學(xué)模式主張學(xué)生之間的協(xié)作，通過(guò)共同學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的不同，合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并設(shè)置小組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展線上線下學(xué)習(xí)。每組學(xué)生數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，小組長(zhǎng)要定期輪換，不斷提高學(xué)生的管理能力。教師要督促小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，不斷提高學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力。

這種形式的O2O教學(xué)模式不僅重視學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)效果的考核，更重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的考核，因此應(yīng)建立團(tuán)隊(duì)與個(gè)人雙重評(píng)分考核機(jī)制，合理確定團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的比例計(jì)算線上成績(jī)，這可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，形成后進(jìn)趕先進(jìn)的良好氛圍。

2.3 師生、生生和師師互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

受到教學(xué)資源和學(xué)生數(shù)量的限制，教師不可能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中回答學(xué)生的所有問(wèn)題，影響師生、生生之間教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。而通過(guò)線上團(tuán)隊(duì)討論學(xué)習(xí)，在交互問(wèn)題上植入重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間的問(wèn)答可以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果；教與學(xué)共同體通過(guò)軟件構(gòu)建起來(lái)，可以促進(jìn)不同學(xué)校、不同地區(qū)的不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行積極的交流和探討。這種交流和探討不僅僅限于師生和生生，還包括師師之間的交流，這可提高學(xué)生以及教師分析和解決問(wèn)題的角度、能力和途徑，促進(jìn)兩兩之間的學(xué)習(xí)和交流。

以上三種O2O教學(xué)形式是一個(gè)有機(jī)整體，不可任意割裂。在應(yīng)用過(guò)程中，教師如何合理運(yùn)用O2O教學(xué)模式是難點(diǎn)，教師要參與線上教學(xué)，有機(jī)銜接線上線下教學(xué)內(nèi)容，要采取相應(yīng)措施，將SPOC與慕課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并相互彌補(bǔ)不足[4]，保證學(xué)生及時(shí)完成觀看視頻、參加師生討論論壇和線上測(cè)試等整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程，按時(shí)參加課堂重難點(diǎn)討論、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和期末考試等線下學(xué)習(xí)，并將兩者有機(jī)融合。

3 O2O教學(xué)模式的實(shí)施

O2O教學(xué)模式將教與學(xué)相互交織。教的環(huán)節(jié)包括教師基于云平臺(tái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中講解、課后反思的步驟來(lái)展開(kāi)的。教師可以課后線上解惑，而課堂也不是傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽(tīng)課模式，進(jìn)而演變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)。學(xué)的環(huán)節(jié)是學(xué)生基于云平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的步驟來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生可提出問(wèn)題，包括教師在內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最后得出結(jié)論。

O2O教學(xué)模式可分為4個(gè)相互聯(lián)系相互制約的有機(jī)過(guò)程[5]。

3.1 教師課堂引導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)講授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課程導(dǎo)學(xué)和課程設(shè)計(jì)等資源介紹給學(xué)生，使之將主要授課內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)記憶和掌握。之后，教師要將與授課內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，使之通過(guò)微課慕課等形式完成線上O2O教學(xué)任務(wù)，以便較好地理解和掌握授課內(nèi)容和學(xué)科前瞻性知識(shí)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)

這一過(guò)程是通過(guò)學(xué)生在線觀看視頻等網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)參加師生、生生線上討論和線上測(cè)試的過(guò)程，教師通過(guò)討論和對(duì)測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生整我知識(shí)的程度，為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以準(zhǔn)備后續(xù)課堂交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使真正了解和掌握課堂教學(xué)中老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中可以提高學(xué)生科學(xué)的思維能力，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力以促進(jìn)職業(yè)提高，從而探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識(shí)空間。云教學(xué)平臺(tái)提供了一個(gè)良好的討論交流溝通場(chǎng)所，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上提交疑惑問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力進(jìn)行解答并給出最優(yōu)答案，不斷提高教師和學(xué)生的知識(shí)水平，不斷提高教師的教學(xué)水平和能力。

3.3 課堂討論、交流和答疑

完成線上微課或慕課學(xué)習(xí)后，教師或?qū)W生可以通過(guò)線下或?qū)嶋H課堂中講解學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，亦或通過(guò)積極的相互討論交流，教師將討論結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和總結(jié)，達(dá)到引申和拓展知識(shí)外延的目的。

可見(jiàn)，O2O教學(xué)模式不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，更為重要的是能提高學(xué)生尤其是課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，線上線下教學(xué)能相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)糾正缺點(diǎn)，獲得更為滿意的教學(xué)效果[6]。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)效果應(yīng)以傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)完成，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要綜合考慮線上和線下的學(xué)習(xí)效果，并科學(xué)確定不同考核形式在最終成績(jī)中的比例。如線上考核時(shí)系統(tǒng)測(cè)評(píng)、在線討論和同伴互評(píng)以及線下考核時(shí)期末考核、線下討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的占比均分別為40%、30%和30%[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

O2O教學(xué)模式應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)可擴(kuò)充教學(xué)資源并提高其共享率和利用，吸收社會(huì)力量辦學(xué)，向社會(huì)開(kāi)放云教學(xué)平臺(tái)，減少教學(xué)重復(fù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不斷提高學(xué)校課堂教學(xué)效果，更為職人員提 供了職業(yè)能力提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。云教育平臺(tái)尚不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮在線教育平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建一種全新的立體化的 教學(xué)模式。

[1]王鐵鵬，袁俐，張婷，等.淺談生物化學(xué)多種教學(xué)方法的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2015，5(22)：369-370.

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[3]顧蘇軍.線上線下(O2O)互 動(dòng)式教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2014(17)：89-90.

[4]龔苑媛.“O2O(線上線下)教學(xué)模式”在地方高校思政課中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[5]劉雪亭.基于O2O的混合式高頻電子技術(shù)課程教學(xué)模式探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13(12)：150-151.

[6]羅冬梅.混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20(10)：36-40.

G712.4

A

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（2016ZCY009）。