試論翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

叢 釗 吳曉紅

1 吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部 吉林吉林 132013

2 吉林市豐滿一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林吉林 132013

試論翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

叢 釗 吳曉紅

1 吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部 吉林吉林 132013

2 吉林市豐滿一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林吉林 132013

當(dāng)前，大學(xué)英語課堂面臨著課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等不利因素。如何提高大學(xué)英語課堂的效率并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性成為了英語教育工作者急需解決的問題。學(xué)術(shù)界公認(rèn)的“以學(xué)生為中心”的理念能夠有效的提高英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂就滿足了學(xué)生進(jìn)行自主化和個性化學(xué)習(xí)英語的需求。相關(guān)的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度都產(chǎn)生積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂將是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重大技術(shù)變革，它對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一系列影響將有效的提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語課堂

語言是人類相互交流和學(xué)習(xí)的重要工具，也是人們參與各項(xiàng)社會活動的必要手段。隨著全世界經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域的不斷交融，掌握一門甚至幾門外語成為了當(dāng)代社會對人才的硬性要求。英語作為世界流通最廣泛之一的外語，儼然已經(jīng)成為中國學(xué)生乃至整個中國社會都必須要學(xué)習(xí)的語言。正因如此，我國教育部在教育發(fā)展規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)，要用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合運(yùn)用能力。在這種形勢之下，英語教育工作者必須要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、一言堂的英語課堂，而是革新自己的教育理念，在英語教學(xué)中把學(xué)生納入到課堂活動中來?；谶@種教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被引入到英語教學(xué)中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展背景相關(guān)概念

翻轉(zhuǎn)課堂是對英語術(shù)語Flipped Class Model的翻譯，這是一種與傳統(tǒng)的英語課堂正好相反的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化手段，將過去教師滿堂灌、對學(xué)生進(jìn)行填鴨式課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)主體及學(xué)生的積極性發(fā)揮出來，讓學(xué)生在課下進(jìn)行有目的有計劃地自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過大量的習(xí)題訓(xùn)練和同伴討論把知識進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)的英語課堂有著不可比擬的優(yōu)勢特點(diǎn)[1]。第一，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在課下的自由時間，根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)課題的信息搜集整理、數(shù)據(jù)分析以及內(nèi)容呈現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生幾乎完全是在自主的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。第二，翻轉(zhuǎn)課堂把英語課堂的主體進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)化，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是組織則、策劃者和引導(dǎo)者，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來，真正的成為學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于師生進(jìn)行更加頻繁和有效的交流，有利于學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中都感覺到關(guān)注進(jìn)而有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

翻轉(zhuǎn)課堂大體具有以下的特點(diǎn)：首先，教師轉(zhuǎn)變了自己的角色。教師不再是知識獲取的唯一來源，也不再是課堂的為一中心，相反，他們成為了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要充分利用各種多媒體資源，更新自己的教學(xué)理念，把自己的主要任務(wù)由授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的理念和角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和策略基本都有自己決定，學(xué)生既要充分的行使自己的學(xué)習(xí)權(quán)力，同時也要協(xié)調(diào)好自己的時間和進(jìn)度，與教師和同伴密切交流，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷深化自己對所學(xué)知識的理解。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)知識的時間分配也發(fā)生了變化。課堂上的時間不再進(jìn)行大段大段的內(nèi)容講解，而是教師把主動權(quán)交由學(xué)生自己，讓學(xué)生以小組討論、成果展示等課堂活動充分展示自己的課下學(xué)習(xí)成果，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)升華。這一模式的有力之處就在于把課堂知識布置給學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上主要用來交流展示，這有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2 利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

英語教育工作者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究中總結(jié)出自主學(xué)習(xí)能夠有效的提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都由學(xué)生自主選擇決定。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中自己決定所運(yùn)用的策略和學(xué)習(xí)方式。這一過程幾乎沒有老師和同學(xué)的監(jiān)督而全由自己完成。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自主性增強(qiáng)，自我監(jiān)控和自我效能效果顯著。學(xué)生能夠清晰的預(yù)見自己的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)效果，并且積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來。把翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組合，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下幾個途徑。

2.1 充分利用信息化設(shè)備，輔助翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要最大化的利用信息化設(shè)備，通過多媒體視頻進(jìn)行微課的播放來講解相關(guān)知識。教師要搜集整理大量的有關(guān)于課堂內(nèi)容的視頻資料和圖片聲音資料，并把這些資料布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和把我。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再受到場地和時間的限制，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況自主的決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。課堂大部分需要掌握的基礎(chǔ)知識都由學(xué)生課下完成，課上進(jìn)行討論和總結(jié)。多媒體資源的反復(fù)利用性可以讓學(xué)生不再擔(dān)心跟不上教室的進(jìn)度，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查找。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到極大的提高，并且逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 教師幫助學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)框架體系

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師首先要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)訓(xùn)練，有意識地教會學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程是在課下完成，課堂上的時間主要用來進(jìn)行小組討論，因此教師要在上課之前把班里的學(xué)生分成各個興趣小組。學(xué)習(xí)小組的分配要充分考慮不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能兼顧興趣特點(diǎn)又能順利完成討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師還要在充分考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，制定合理地中長期學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間，并且及時反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果。

2.3 教師精心設(shè)置多種課堂互動環(huán)節(jié)，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于大部分的基礎(chǔ)知識都布置給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，所以課堂上主要用來進(jìn)行互動討論和教師輔導(dǎo)答疑。課堂討論環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的重要部分，它的成功與否直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成敗。教師在課前要充分準(zhǔn)備，設(shè)置一些列有啟迪性、有意義的問題。教師在課堂上要充分發(fā)揮智慧的引導(dǎo)者的角色，以飽滿的熱情鼓勵學(xué)生積極大膽的投入到課堂活動中來。目前大學(xué)英語課堂普遍缺乏學(xué)生的課堂參與，大多數(shù)學(xué)生一學(xué)期結(jié)束也沒有多少說英語的機(jī)會。學(xué)生通過和同伴的討論交流，能夠清楚的認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，大家在互動過程中取長補(bǔ)短，以積極有效的方法完成知識的學(xué)習(xí)。

2.4 教師要及時的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)，并且形成有效的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系

傳統(tǒng)課堂上，教師對學(xué)生的評價主要由考勤記錄、平時測驗(yàn)和考試來構(gòu)成。這種評價機(jī)制不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的評價機(jī)制可以分為課前和課中兩種，教師通過視頻監(jiān)管和網(wǎng)絡(luò)記錄來實(shí)時的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況進(jìn)行有效的評價。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行性評價，并且鼓勵學(xué)生對同伴進(jìn)行互評，這樣有利于更加公平合理的評價學(xué)生整體的課業(yè)表現(xiàn)。課下，師生雙方可以通過QQ、微信等社交軟件與學(xué)生進(jìn)行交流，同時，教師可以組織課后討論群，學(xué)生之間可以互通有無，借鑒他人的學(xué)習(xí)策略，彌補(bǔ)自己的不足。這種自我反思式的評價體系與教師的評價體系相結(jié)合，可以極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于美國的可汗學(xué)院，但是這種教學(xué)模式取得的顯著教學(xué)效果迅速引起了學(xué)術(shù)界的注意，并被各國教育領(lǐng)域引進(jìn)課堂。目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究尚處于摸索嘗試階段，因此，這種教學(xué)模式的實(shí)踐研究應(yīng)該進(jìn)一步深化，并且在應(yīng)用過程中根據(jù)我國學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是教學(xué)內(nèi)容順序的翻轉(zhuǎn)，同樣也是教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念的翻轉(zhuǎn)。這一過程學(xué)生將完成自身角色的轉(zhuǎn)換，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥刂R探索者，進(jìn)而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生和老師的要求都比較高，需要雙方在課下進(jìn)行大量的資料搜集，而且在課堂上要積極的進(jìn)行互動交流。

（2）當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要對學(xué)生過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我把控能力都要進(jìn)行調(diào)整，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就可以克服以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在這一過程中教師的角色同樣重要。教師要做好引導(dǎo)者的角色，把控整個學(xué)習(xí)過程的進(jìn)度，做到讓學(xué)生在井然有序、目標(biāo)明確的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，否則，疏于管理的自主學(xué)習(xí)將淪為失控的自由主義，學(xué)生反而不如在傳統(tǒng)課堂中學(xué)到的知識豐富。

4 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異和信息化手段的不斷更新為教育界更新自己的教學(xué)手段和教學(xué)模式帶來了契機(jī)。隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，社會各個行業(yè)都開始把這種技術(shù)應(yīng)用于本領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，有機(jī)的把多媒體手段和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起?；谶@種情況，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有較強(qiáng)的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了它在提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面的獨(dú)特作用，有利于學(xué)生朝著自主化、個性化的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，有效的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文探討的基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑可以給相關(guān)教育工作者帶來一定的啟示，有利于進(jìn)一步對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)證研究。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(158)：33 -36．

[2]謝宜辰.論外語課堂教學(xué)的功能和目標(biāo)[J].外語與外語教學(xué)，2014(15) ：81．

[3]吳勇. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為研究[J].高教學(xué)刊，2015(7)：1-2．

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吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究，項(xiàng)目編號：吉教科文合字【2016】第213號。