構(gòu)建以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)知識框架的藥物化學教學方法探究

李 菁，馬東來，王 靚

（河北中醫(yī)學院，河北 石家莊 050200）

構(gòu)建以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)知識框架的藥物化學教學方法探究

李 菁，馬東來，王 靚

（河北中醫(yī)學院，河北 石家莊 050200）

藥物化學是藥學及相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課，由于其內(nèi)容繁多、不易識記，因此對構(gòu)建以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)知識框架的教學方法進行探索，以提升學生的學習興趣和課堂教學質(zhì)量。

藥物化學；藥物結(jié)構(gòu)；知識框架

近幾年來，“以學生為中心”的教育教學理念已經(jīng)成為我國各級教育教學改革的熱點和共識，其核心是要把“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的老“三中心”轉(zhuǎn)變成“以學生的發(fā)展為中心、以學生的學習為中心、以學生的學習效果為中心”的新“三中心”上來[1]。然而，在具體的實踐教學中，傳統(tǒng)以教師為中心的“滿堂灌”教學模式并未發(fā)生根本性變化，“以學生為中心”教育教學理念的教學實踐還有待進一步發(fā)展和完善。

藥物化學是藥學及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是一門核心專業(yè)課程。藥物化學是以化學為基礎(chǔ)，結(jié)合生命科學的藥學綜合性交叉學科，教學內(nèi)容包括常用藥物的名稱、化學結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、臨床用途，典型藥物的體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系、臨床用途，化學合成方法以及尋找新藥的基本途徑等。藥物化學課程具有很強的理論性和實踐性，其內(nèi)容繁多、覆蓋面廣，并且許多藥物的化學結(jié)構(gòu)式復(fù)雜不易識記，導致學生的學習興趣和教學質(zhì)量不高，挫傷了學生的學習積極性。這不僅會影響本門課程的學習，對后續(xù)藥劑學、藥物分析學等相關(guān)課程的學習都會造成嚴重影響，許多教學一線工作者為此進行了多方面探究[2-4]。為讓學生更好地掌握這門課程的知識，提高學習興趣和學習效果，本文探索研究了以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)知識框架的藥物化學教學方法，現(xiàn)介紹如下。

1 引導學生熟悉課程目錄及各章節(jié)的教學目標與要求

在緒論部分教學中，教師向?qū)W生介紹該學科的內(nèi)容、特點，教會學生通過教材目錄了解本課程的知識架構(gòu)、各章節(jié)的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生學會構(gòu)建課程知識框架的能力。在每單元及每次課教學之前展示本單元或本次課學生所需要達到的學習目標和教學中的重點及難點，并在此基礎(chǔ)上進一步幫助學生構(gòu)建課程知識框架。

2 強化官能團認知

在各論部分教學中，始終以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過分析藥物的化學結(jié)構(gòu)特征來闡述藥物的理化性質(zhì)、化學合成方法、體內(nèi)代謝、作用機制、構(gòu)效關(guān)系及結(jié)構(gòu)改造等，從而將藥物化學中的知識點連接成一個有機的整體。此外，我們還教授學生多種記憶方法，來強化學生對藥物化學結(jié)構(gòu)的認知。構(gòu)建以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的知識框架，可起到提綱挈領(lǐng)的作用，有利于學生對知識的學習、理解和記憶，提高學習效果。

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于藥物化學課程課時數(shù)有限，對于雜環(huán)化合物學習時間少，而含雜環(huán)的藥物在藥物中所占比例非常大。此外，最新版的國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試藥學專業(yè)知識大綱中特別增加了“藥物常見的化學結(jié)構(gòu)及名稱”內(nèi)容，近幾年的國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中都有一定比例的相關(guān)考題。因此，需要在課堂上補充一些相關(guān)知識，為學生的后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。

3 在授課過程中構(gòu)建以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的知識框架

由于高等教育課堂教學知識量和信息量都很大，學生想要在有限的課堂內(nèi)完成新知識吸收、理解和構(gòu)建具有一定難度，因此在藥物化學課程的授課過程中，教師應(yīng)始終把握以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學理念，要求學生掌握典型藥物的結(jié)構(gòu)，熟悉常見藥物的化學結(jié)構(gòu)特征，并根據(jù)藥物結(jié)構(gòu)特征推導出藥物的理化性質(zhì)、化學合成方法、體內(nèi)代謝、作用機制、構(gòu)效關(guān)系以及結(jié)構(gòu)改造等。如芳伯氨基具有弱堿性、還原性、重氮化-偶合反應(yīng)。芳伯氨基的弱堿性可使其與酸反應(yīng)生成鹽，增大水溶性；芳伯氨基的還原性使其易發(fā)生氧化反應(yīng)，在貯存和使用時應(yīng)防止其氧化；芳伯氨基的重氮化-偶合反應(yīng)可用于鑒別反應(yīng)。常見的含有芳伯氨基的藥物有磺胺類抗菌藥和芳酸酯類局麻藥。又如酚羥基具有弱酸性、還原性、三氯化鐵反應(yīng)。酚羥基具有弱酸性，可使其與堿反應(yīng)生成鹽，增大水溶性；酚羥基的還原性使其易發(fā)生氧化反應(yīng)，在貯存和使用時應(yīng)防止其氧化；三氯化鐵反應(yīng)是其特征鑒別反應(yīng)。常見的含有酚羥基的藥物很多，如腎上腺素、對乙酰氨基酚、嗎啡等。

磺胺類抗菌藥的作用機制是與細菌競爭細菌生長所需的對氨基苯甲酸，使細菌二氫葉酸合成受阻，抑制其生長?；前奉愃幬锏幕窘Y(jié)構(gòu)是對氨基苯磺酰胺，其化學結(jié)構(gòu)與細菌所需的對氨基苯甲酸極其相似，具有相似的分子大小和電荷分布，可被細菌誤認為是營養(yǎng)物質(zhì)對氨基苯甲酸，從而阻礙細菌生長。

在平時的授課過程中，教師需要不斷指導學生結(jié)合前面所講的知識對新內(nèi)容進行推導和對比，這樣既加強了學生對新學知識的理解，復(fù)習鞏固了前面所學的知識，又加強了學生對藥物結(jié)構(gòu)的認知，使學生逐漸構(gòu)建起藥物化學知識框架。

4 采用角色互換教學模式

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵5]藥物化學課程一般開設(shè)在大學三年級，在此階段，大多數(shù)學生具備了較扎實的基礎(chǔ)知識，具有一定的自學能力和表達能力，因此可以運用師生角色互換的方法開展課程的理論教學，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。如局麻藥鹽酸普魯卡因、解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林、對乙酰氨基酚內(nèi)容。可讓學生課下分小組參考教材、藥典和網(wǎng)上相關(guān)資料制作PPT并在課上講解。通過制作PPT、課堂講解及同學、教師提問，可使學生對藥物化學知識有更加深刻的理解。

5 加強創(chuàng)新能力考查

《高等教育專題規(guī)劃》中提出，應(yīng)增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。以往的考試只是考查學生對知識點的掌握程度，學生考試前幾天認真準備，有針對性地復(fù)習考點，其成績可能會很高，但并不能很好地反映學生整個課程內(nèi)容的真實掌握水平。因此我們增加了一類考題：給出一些臨床現(xiàn)用但課本中未出現(xiàn)的藥物結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)藥物結(jié)構(gòu)分析其藥理作用，理化性質(zhì)，制劑、貯存及臨床使用中應(yīng)注意哪些問題。如果學生能較好地構(gòu)建以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的藥物化學知識框架，此類題必能很好地完成，并且也能運用自己所學的知識對今后實際工作中遇到的問題進行分析、解決。

綜上所述，構(gòu)建以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的藥物化學知識框架，可以將藥物化學中繁雜的知識簡單化，將零散的知識規(guī)律化，使教學主次分明，促進學生進行自主學習和獨立思考，使被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的學習興趣，學會更加有效、合理的學習方法，并能達到快、準、牢、長的記憶效果，從而提高藥物化學課程的教學質(zhì)量。

[1]殷以華，高玉香，馬定桂，等.藥物化學教學中師生角色互換的探索與實踐[J].科教導刊，2016（19）：123-124.

[2]劉汝章.美國教學模式在大學本科課堂教學中的應(yīng)用——以藥物化學課程為例[J].教育教學論壇，2016（5）：147-149.

[3]劉鳳志，朱小東，張海娟，等.我院制藥工程專業(yè)藥物化學課程教學改革與實踐[J].中國藥房，2014（12）：1146-1148.

[4]王曉琴，何明華，趙金武.藥物化學課程教學方法的探討[J].廣東醫(yī)學院學報，2010，28（3）：345-346.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，等，譯.北京：教育科學出版社，1984．

G424.1

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1671-1246（2017）22-0047-02

河北中醫(yī)學院教育教學改革研究項目（17yb-35）