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    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究

    2017-03-11 01:29:40周利華
    環(huán)球市場(chǎng) 2017年30期
    關(guān)鍵詞:案例科學(xué)探究

    周利華

    鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué)

    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究

    周利華

    鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué)

    小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳時(shí)期,小學(xué)科學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)是符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特征、契合小學(xué)教學(xué)基本特性、適合小學(xué)教學(xué)根本目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)模式。文章重點(diǎn)分析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例存在的不足,并有針對(duì)性的提出小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的基本要素,以期提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性。

    小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);案例開(kāi)發(fā);案例研究

    一、前言

    國(guó)家《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,指出“科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式”,這說(shuō)明小學(xué)科學(xué)應(yīng)該教學(xué)探究式教學(xué)探索與創(chuàng)新。小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳時(shí)期,這是因?yàn)閷W(xué)生年齡越小,其好奇心越濃烈,有一個(gè)探求科學(xué)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解答疑惑的心。中國(guó)青少年研究中心、中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)、中國(guó)科普研究所共同發(fā)布的“中小學(xué)生科學(xué)興趣狀況調(diào)查的五個(gè)主要發(fā)現(xiàn)”顯示,中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣隨年級(jí)升高而降低,這就意味著孩子越大對(duì)科學(xué)興趣越淡。

    那么如何才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣呢?探究式教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)值得推廣的模式。因?yàn)閲?guó)外在小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)方面起步早,實(shí)踐證明探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。我國(guó)近年來(lái)也逐步意識(shí)到從小培育學(xué)生科學(xué)思維的重要性,開(kāi)始重視小學(xué)科學(xué)課程及教學(xué)方法改進(jìn),教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:從2017年9月開(kāi)始,小學(xué)一年級(jí)將增設(shè)科學(xué)課,并將其作為基礎(chǔ)性課程。本文就小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例開(kāi)發(fā)存在的不足展開(kāi)分析,探究?jī)?yōu)秀小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本要素,以期提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)效性與時(shí)效性。

    二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例開(kāi)發(fā)存在的不足

    (一)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有趣”,但不夠“有效”

    目前,小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)充分利用了一些科學(xué)知識(shí)的趣味性,有效的激發(fā)了學(xué)生的對(duì)科學(xué)的興趣,如彩虹的形成、尋找小動(dòng)物、植物的葉子變化等教學(xué)內(nèi)容。但是,這些科學(xué)課程的內(nèi)容雖然有趣,但是并未真正符合課程的教學(xué)目標(biāo),這是因?yàn)樵S多老師一味的追求課程的有趣,而忽略了課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

    (二)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有范”但不夠“有益”

    從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,教學(xué)模式還是十分有范,如動(dòng)物的生命周期中的蠶蛹、液體的溶解現(xiàn)象、風(fēng)向與風(fēng)速的測(cè)定等教學(xué)案例,運(yùn)用了比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材,教學(xué)意蘊(yùn)十足。但是,這些看起來(lái)很炫酷的探究式教學(xué)案例缺乏思考環(huán)節(jié)的嵌入,從而難以到達(dá)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有益效果。

    (三)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有序”但不夠“有用”

    由于小學(xué)生的自主操作能力不足,當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例基本都是老師演練,學(xué)生觀摩,學(xué)生只是充當(dāng)科學(xué)的觀眾,并非參與者,這無(wú)疑降低了探究式教學(xué)的自主性、體驗(yàn)性、協(xié)同性,如點(diǎn)亮小燈泡、做個(gè)小開(kāi)關(guān)、物體的沉浮等等,基本都是老師一手操作實(shí)驗(yàn),學(xué)生的體驗(yàn)感并不深,這種探究式教學(xué)雖然課堂很有序,但有用性大大的降低。

    (四)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有術(shù)”但不夠“有道”

    不可否認(rèn),我國(guó)小學(xué)教育中小學(xué)科學(xué)課程的地位相對(duì)不高,學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度不高,這造成許多小學(xué)科學(xué)課程老師對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有偏差,認(rèn)為小學(xué)科學(xué)只是生活體驗(yàn)課,并不是教學(xué)重點(diǎn),因而忽略教學(xué)總結(jié)與深化,如工具與機(jī)械、微小世界顯微鏡的效果等案例都缺乏總結(jié),教學(xué)案例有方法但是缺乏深化。

    三、優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本要素

    (一)探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo),要“有趣”與“有效”兼顧

    優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的情景創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo),一切的探究式活動(dòng)與環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的選取、器材的使用、時(shí)間的把握都必須要為更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要明確:有趣只是手段,有效才是目的。如沉浮實(shí)驗(yàn)就要選擇比較大的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地,要讓學(xué)生對(duì)物體沉浮產(chǎn)生疑問(wèn)與思考,然后馬上引出原理解說(shuō),既要有趣也要有效。

    (二)探究式教學(xué)的課題設(shè)計(jì)要注重引發(fā)思考,要“有范”與“有益”共存

    利用好小學(xué)生的好奇心,培育他們對(duì)科學(xué)的興趣,并引發(fā)小學(xué)生的科學(xué)思考是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的重要方式、手段與教學(xué)目標(biāo),因此在案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要多引入問(wèn)題、多設(shè)問(wèn),并且要設(shè)置一個(gè)符合邏輯的問(wèn)題鏈條,有序的引起學(xué)生們的討論,在這個(gè)過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,使得探究式教學(xué)案例不僅有范,而且真正對(duì)學(xué)生知識(shí)庫(kù)與思維方式有益處。

    (三)探究式教學(xué)的內(nèi)容推進(jìn)要自主協(xié)同推進(jìn),要“有序”與“有用”并重

    如前所述,當(dāng)前老師全權(quán)代理學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常普遍,學(xué)生很難直接參與案例活動(dòng),誠(chéng)然這與教學(xué)條件有限與學(xué)生自主能力不足有關(guān)系,但即便如此,學(xué)校與教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)校,提升教學(xué)活動(dòng)的有用性,真正加深他們的印象,使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)良好的把握。

    (四)探究式教學(xué)的課堂教學(xué)要加強(qiáng)總結(jié)深化,要“有術(shù)”與“有道”并舉

    探究式教學(xué)缺乏總結(jié)性評(píng)價(jià)就難以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力,也就不能使學(xué)生有效發(fā)揮舉一反三的思考作用。因此,小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)不僅要講方法、講策略、做到有術(shù),而且更應(yīng)該注重對(duì)每一個(gè)章節(jié)的課程總結(jié),不斷的提升學(xué)生的總結(jié)、歸納、分析能力,幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律,以助于他們未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)。

    四、結(jié)語(yǔ)

    總而言之,文章認(rèn)為探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo)、課題設(shè)計(jì)要注重引發(fā)思考、內(nèi)容推進(jìn)要自主協(xié)同推進(jìn)、課堂教學(xué)要加強(qiáng)總結(jié)深化,小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)要做到“有趣”與“有效”兼顧、“有范”與“有益”共存、“有序”與“有用”并重、要“有術(shù)”與“有道”并舉。

    [1]秦霞.淺談學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程(上).2013(05)

    [2]趙風(fēng)云.夯實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂提高教學(xué)有效性[J].課程教育研究.2013(13)

    本文屬于2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究一般課題《小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究》(課題編號(hào):PZS489河南省教育廳 教技裝[2016]35號(hào))研究成果。

    周利華(1967-07月-16日)女,漢族,河南鄭州人,單位:鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué),學(xué)歷:本科,職稱(chēng):中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向:學(xué)科教學(xué)(科學(xué))。

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