高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考

莫兼學(xué)，賀新元

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考

莫兼學(xué)，賀新元

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)包含“課程生產(chǎn)者”“課程產(chǎn)品”與“教學(xué)服務(wù)”三要素。在目前的供給結(jié)構(gòu)中，三要素都有待于提升，以適應(yīng)職場(chǎng)、學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。課程生產(chǎn)者教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型為“英語(yǔ)+專業(yè)模塊+信息技術(shù)”的復(fù)合型教師，借助信息技術(shù)開發(fā)滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)需求的動(dòng)態(tài)的課程產(chǎn)品，改變服務(wù)方式，賦予學(xué)生選擇授課教師、選擇課程產(chǎn)品的權(quán)利，有助于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量，使高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效得到提高。

高職英語(yǔ)教學(xué)；供給側(cè)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

十八大以來(lái)，教育供給側(cè)改革引起熱議與關(guān)注。借用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一經(jīng)濟(jì)改革思維，重新審視高職英語(yǔ)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)上述問題的根本原因在于高職英語(yǔ)教學(xué)的供給質(zhì)量、內(nèi)容與方式都難以匹配學(xué)生就業(yè)、能力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需求。僅從教學(xué)管理上分析，從改進(jìn)教學(xué)方法上刺激學(xué)生需求難以維持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以學(xué)生的就業(yè)、能力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展需求引領(lǐng)課程教學(xué)改革，優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)供需匹配，提高教學(xué)實(shí)效。

一、高職英語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素

高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)包含課程生產(chǎn)者、課程產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)三個(gè)要素。課程生產(chǎn)者是高職英語(yǔ)授課教師；課程產(chǎn)品包括英語(yǔ)課程內(nèi)容、各種課程資源；教學(xué)服務(wù)主要是供給方式，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

課程生產(chǎn)者教師是供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的決定因素。教師在教學(xué)供給側(cè)中的作用與地位，猶如水與舟的關(guān)系，教師好比“水”，教學(xué)產(chǎn)品與教學(xué)服務(wù)好比“舟”，水能載舟亦能覆舟。英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)與能力直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的有效性與質(zhì)量，決定著教學(xué)產(chǎn)品與教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量高低。

課程產(chǎn)品是供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)。在商品經(jīng)濟(jì)中，消費(fèi)者根據(jù)自己的需求選擇購(gòu)買商品。生產(chǎn)者必須關(guān)注消費(fèi)者需求的變化，及時(shí)調(diào)整改善或更新?lián)Q代產(chǎn)品。高職學(xué)生的專業(yè)不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，興趣愛好不同決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，期望不同，需求不同。因此，適合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分類、分級(jí)、分模塊的動(dòng)態(tài)的教學(xué)產(chǎn)品，才能滿足職場(chǎng)以及學(xué)生的個(gè)性需求，是提高英語(yǔ)教學(xué)供給質(zhì)量的基礎(chǔ)。

教學(xué)服務(wù)是供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要條件。在高職課程教學(xué)供需關(guān)系中，課程產(chǎn)品通過教學(xué)服務(wù)提供給學(xué)生。服務(wù)質(zhì)量的高低，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也影響課程產(chǎn)品的作用。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

（一）課程生產(chǎn)者的效能有待提高

大多數(shù)高職學(xué)校的英語(yǔ)師資數(shù)量都能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度與時(shí)間精力的投入都有較大的提升空間，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，作為職業(yè)院校的英語(yǔ)教師，不僅要有好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)還要了解所在學(xué)校對(duì)應(yīng)的行業(yè)以及所教學(xué)生的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求。很多高職英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)教育出身，從學(xué)校到學(xué)校缺乏在工廠、公司等企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)所教學(xué)生專業(yè)的了解。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整與拓寬。

第二，作為職業(yè)教育的組成部分，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，除了語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力以外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的方法能力與社會(huì)能力，以提高教學(xué)水平。正如天津師范大學(xué)兼職教授，天津市“高中課改專家組”和“特色高中建設(shè)專家組”成員王敏勤所說(shuō)“低水平的老師側(cè)重教知識(shí)，高水平的老師側(cè)重教方法；低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)?！爆F(xiàn)實(shí)版的高職英語(yǔ)教學(xué)中，“重教知識(shí)”、“微言大義”仍然普遍存在。

第三，高職英語(yǔ)教師一方面要完成學(xué)校額定的教學(xué)課時(shí)量，另一方面，也需要投入大量的時(shí)間與精力從事學(xué)歷提升、科研課題申報(bào)與論文撰寫，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人職稱的晉升。而往往決定能否晉升的條件是課題和論文，這在一定程度上影響了教師在教學(xué)中時(shí)間與精力的投入，影響了課程產(chǎn)品與教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。

（二）課程產(chǎn)品品種有待增加，產(chǎn)品質(zhì)量有待提升

因英語(yǔ)教師不了解社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，教師往往缺乏明確的課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，也難以開發(fā)或選擇符合學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生能力發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有新意的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的，與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容體系。教師通常依據(jù)課本（textbook）制定教學(xué)計(jì)劃，授課內(nèi)容局限于課本?，F(xiàn)在各出版社為了減輕教師的備課工作量，往往提供與教材配套的教學(xué)課件，而很多課件只是將教材內(nèi)容PPT化。如果不是為了比賽，不是為了學(xué)校檢查聽課，很多教師就會(huì)拿著課本上附的教學(xué)課件上課，不能根據(jù)學(xué)生的需求處理教材，不能設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。也有教師為了提高學(xué)生興趣，為學(xué)生提供了不少視頻、音頻、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站與英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，但是由于教學(xué)目標(biāo)不明確或針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)組織缺乏邏輯連貫，達(dá)不到應(yīng)有的或教師期待的教學(xué)效果?？此曝S富的教學(xué)資源變的中看而不中用。

（三）教學(xué)服務(wù)方式有待改進(jìn)

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在絕大多數(shù)高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)還是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，不是“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院統(tǒng)一安排課時(shí)，統(tǒng)一選定教材，統(tǒng)一安排授課教師，以專業(yè)或行政班級(jí)為單位統(tǒng)一授課。學(xué)生沒有選擇課程和授課教師的權(quán)利。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往依據(jù)教材提供的內(nèi)容，按照聽說(shuō)、閱讀、寫作來(lái)設(shè)計(jì)每次課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)單元的主題缺乏深入分析與整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)往往重趣味性、重知識(shí)的輸入而忽略對(duì)學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力、溝通能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。活躍、輕松、愉快的課堂氛圍看似教學(xué)效果很好，卻只是鸚鵡學(xué)舌一般的表演秀，缺失了學(xué)生應(yīng)有的探索、思考的思想表達(dá)，弱智化的語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)象常見。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)優(yōu)化思考

（一）生產(chǎn)者轉(zhuǎn)型以提高效能

英語(yǔ)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)型，由單一的英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)為“英語(yǔ)+其它專業(yè)模塊+信息技術(shù)”的復(fù)合型教師，不僅會(huì)語(yǔ)言，還能將語(yǔ)言運(yùn)用于學(xué)生的就業(yè)崗位群的實(shí)際工作中。這就要求英語(yǔ)教師要主動(dòng)去了解所在學(xué)校的行業(yè)、所教學(xué)生的專業(yè)，通過自學(xué)、旁聽專業(yè)課程、參與專業(yè)教研活動(dòng)、跟隨學(xué)生一起去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來(lái)學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)知識(shí)，調(diào)整拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高“解惑”能力，要能解學(xué)生的知識(shí)之惑、專業(yè)之惑、職業(yè)之惑、就業(yè)之惑、生活之惑。此外，教師要研究95后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)使用新的信息技術(shù)，構(gòu)建新型師生互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）借助信息技術(shù)，開發(fā)多品種多感官課程產(chǎn)品

不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有不同的需求，同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性需求也不同，而且高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差異大。因此，高職英語(yǔ)課程內(nèi)容要分類分級(jí)分模塊構(gòu)建。分類是指根據(jù)不同的專業(yè)需求選擇適合學(xué)生就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容；分級(jí)是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；分模塊是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，開設(shè)選修內(nèi)容，以滿足學(xué)生出國(guó)、升學(xué)、考證、興趣愛好等個(gè)性化需求。同時(shí)，要根據(jù)95后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理特點(diǎn)，借助信息技術(shù)開發(fā)多感官的微課、慕課資源與學(xué)習(xí)APP。

（三）改進(jìn)服務(wù)方式，賦予學(xué)生選擇權(quán)

賦予學(xué)生選擇權(quán)是指給予學(xué)生選擇授課教師、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容級(jí)別與內(nèi)容模塊的權(quán)利。在學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院統(tǒng)一安排教師的行政班教學(xué)體制下，教什么，怎么教，都是教師決定，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試，為了拿到學(xué)分被動(dòng)學(xué)習(xí)，不明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在，難以維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。在行政班教學(xué)體制下，老師不用擔(dān)心沒學(xué)生可教，也不用擔(dān)心沒課可上。教學(xué)質(zhì)量的高與低，對(duì)教師沒有任何利益影響，這也往往是教師在教學(xué)上不愿多投入時(shí)間精力的原因之一。賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與授課教師的權(quán)利，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。賦予學(xué)生選擇權(quán)可以從需求側(cè)促進(jìn)教師提高自身的素養(yǎng)與能力，不斷開發(fā)新的課程產(chǎn)品，提高課程產(chǎn)品質(zhì)量，改進(jìn)服務(wù)方式方法，提高服務(wù)質(zhì)量來(lái)獲得學(xué)生的選擇與認(rèn)可，否則就會(huì)被淘汰出局。

在英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)中，三要素互為支撐，缺一不可。但是優(yōu)化的關(guān)鍵在于課程生產(chǎn)者-授課教師，學(xué)校、教師個(gè)人都要為提高效能做出努力。教學(xué)服務(wù)方式的改變，能有效促進(jìn)生產(chǎn)者提高課程產(chǎn)品與教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)供給與需求的和諧發(fā)展。

［1］侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維［N］.光明日?qǐng)?bào)，2016-03-16.

［2］王敏勤.怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平［J］.天津教育，2006，（7）.

［3］姜澎.華東師大：“未來(lái)教師”需要廣闊國(guó)際視野［N］.文匯報(bào)，2016-03-23.

［4］周彬.如果不給學(xué)生選擇權(quán)，走班就是折騰［N］.文匯報(bào)·文匯教育，2016-01-15.

［5］劉洪一.供給側(cè)改革：高職教育如何入手［N］.光明日?qǐng)?bào)，2016-01-26.

2016-11-23

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“國(guó)際化人才培養(yǎng)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革研究與實(shí)踐”（XJK16BYY24）階段性研究成果

莫兼學(xué)（1966-），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用翻譯。