基于混合式學習的信息化教學設計的探究與實踐

穆煒煒，劉其琛

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412004）

●教育教學研究

基于混合式學習的信息化教學設計的探究與實踐

穆煒煒，劉其琛

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412004）

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學過程，推進信息技術和教學的深度融合，是實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式的重要突破口。文章基于混合式學習理論，以計算機應用基礎課為例，探討了信息化教學的實踐與思考。

混合式學習；信息化；教學設計

隨著教育信息化進程的不斷推進，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》［1］相關政策方案的制定，越來越多的高校都在建設優(yōu)質的教學資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式更加多元化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能達到教育教學的預期效果。因此，改變教學模式，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)信息技術和教學的深度融合，是當今教學改革的重要突破口。

傳統(tǒng)的課堂以教師為主導，系統(tǒng)的面對面地進行知識的傳授，這種方式便于師生情感的交流，和小組協(xié)作學習的展開。而網(wǎng)絡化教學可以為學生提供更加豐富的教學資源，便于學生開展自我探究和差異化學習，教師充當學生學習的促進者和引導者。［2］兩種教學模式都有各自的優(yōu)勢和劣勢。因此，不能完全拋棄傳統(tǒng)學習方式或是忽視網(wǎng)絡化學習方式，而是應該將二者進行優(yōu)勢的互補。實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的“雙主”教學結構。

一、混合式學習的定義

混合式學習不是一個新鮮的概念，2003年華東師范大學祝智庭教授首次在我國對混合式學習進行了系統(tǒng)的介紹。［3］［4］狹義的混合式學習被定義為傳統(tǒng)的學習方式和網(wǎng)絡化學習相結合。更深入的理解是將信息技術與傳統(tǒng)的面對面課堂相融合，對各種學習媒體、學習內(nèi)容、學習環(huán)境進行有效的混合。教師可以起到引導、支持、監(jiān)督、控制的作用，學生可以充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學習，達到優(yōu)化學習資源，提高學習效果的目的。在這個過程中，需運用系統(tǒng)的方法，科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

二、基于混合式學習理論的信息化教學設計實踐

以計算機應用基礎課程為例，該課程是一門重要的公共基礎課，學生數(shù)量多，課時有限，且學生計算機技能水平參差不齊，采用傳統(tǒng)的多媒體加機房的方式進行教學，效果差強人意。下面選取《Excel公式與函數(shù)》的教學內(nèi)容探討基于混合式學習的信息化教學設計及實踐情況。

1.教學情況分析

如何應用公式與函數(shù)是公式函數(shù)基本知識的升華，同時也是教師教學的重點更是學生學習的關鍵。在傳統(tǒng)的教學當中Excel函數(shù)很多，學時有限，教師很難對眾多的函數(shù)講解的面面俱到。而學生由于在中學階段開設過類似的課程，學習的積極性不高，且實踐應用能力欠佳，教學效果有待提高。

本教學單元面向高職會計專業(yè)一年級的學生，這些學生除了具備如自控能力弱、表現(xiàn)欲強、喜歡動手等一般性特征之外，還著重從能力、認知、態(tài)度三方面進行了分析，了解到學生經(jīng)過前階段課程的學習，已經(jīng)具備了計算機的基本操作能力以及獲取信息的能力。并且已經(jīng)掌握了公式函數(shù)的基本概念，特別是對未來職業(yè)有了初步的認同感，因此，要以職場助力作為切入點，選取相關的案例，串聯(lián)知識點，克服學生學習積極性不高的缺點。

教學目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，以能力為本位，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三方面設計了本次教學的三維目標。根據(jù)教學目標，并結合學生的實際情況，確定了本次課的教學重點是公式及常見函數(shù)的使用，教學難點是職場問題中Excel的綜合應用。

2.教學策略及資源

本教學單元基于混合式教學理念，尊重學生的興趣和需要，為學生創(chuàng)造充足的學習機會，從活動中學習；重視知識、技能的遷移，突破“傳輸”—“獲得”的教學模式，從情景中學習。按照上述的教學理念，采用了微項目1+N的教學模式展開教學。微項目就是將實際工作中的項目任務轉換為學習性的微型主題。1+N是指通過一個微項目驅動課堂教學，通過多個微項目拓展教學內(nèi)容。同時，輔以小組協(xié)作探究和差異性自主探究的教學方法。為了支持以上的教學策略，教師必須準備豐富的教學資源，如專題網(wǎng)站、教學課件、課例錄像、多媒體素材等。將這些資源整合在教育云平臺——職教大學城中教師空間的計算機應用基礎課程資源當中，輔以微項目在線和學生交流群組，做到教與學并重。

3.教學過程

教學過程分為課前自學、課內(nèi)導學、自由挑戰(zhàn)三個環(huán)節(jié)，以學生為主體按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和拓展應用探究職場微項目的解決過程。

環(huán)節(jié)一：課前自學，要求學生尋找生活或是工作中的Excel應用案例，如購車分期付款計算、食物脂肪百分比計算等上傳至學生空間，由教師整理。在交流群組中討論應用了哪些函數(shù)，接著進行網(wǎng)絡自學，為學生提供了專題學習網(wǎng)站“函數(shù)網(wǎng)”要求學生通過視頻自學日期函數(shù)、查詢函數(shù)、邏輯函數(shù)、學生掃描二維碼就可以通過手機利用時間碎片展開自學。

環(huán)節(jié)二:課內(nèi)導學，基于課前自學的案例為基礎，以職場新人小Q的工作情景短片引入，經(jīng)理要求小Q協(xié)助各部門在短時間內(nèi)對全公司各部門約2000人的檔案信息進行電子化處理。今日的小Q，很可能便是明日的自己，面對經(jīng)理的要求和如山的工作量換了自己如何出色的完成呢？這極大地激發(fā)了學生對解決職場問題的興趣。隨后進行小組探究，用已知的公式和函數(shù)解決這一問題呢？學生思考后，列出用到的函數(shù)，考慮到項目小組協(xié)作性和實驗條件，將學生學習小組虛擬為企業(yè)常見的部門，要求統(tǒng)計分析各部門信息，將結果上傳至學生云空間。教師通過電子教室發(fā)布助學視頻：澄清項目背景并展示預期成果。發(fā)布導學單，了解具體的要求和各技能點的難度級別，學生可自定步調，小組協(xié)作，教師進行巡視、個別輔導。最后由小組陳述本組的完成情況和遇到的問題，小組互評。

接著進行微項目反思，教師進行問題的梳理和點評，發(fā)現(xiàn)學生雖然掌握孤立的操作步驟但是缺乏技能的融會貫通，所以第一個關鍵點就是幫助學生理清項目實施的正確思路，傳統(tǒng)的方式是列寫出實施步驟，學生往往記不住，條理不清晰。而采用思維導圖可以幫助學生在短時間內(nèi)加強條理性，通過思維導圖軟件，引導學生完成項目的實施步驟，對相關技能點進行思維發(fā)散。

第二個關鍵點是使學生掌握提高效率的技能點，按照實施步驟，和學生在小組探究時反應的熱點問題，以高效、協(xié)作為主題設計了4個探究主題，查詢函數(shù)是學習的重點也是難點。先展示利用查詢函數(shù)制作的小游戲，引起學生的興趣，然后介紹Lookup函數(shù)的功能，游戲中的照片查詢是這樣，那么能不能實現(xiàn)輸入員工姓名就顯示員工信息的功能呢？從而舉一反三，同時還將函數(shù)講解制作成微視頻進行發(fā)布，學生可自主反復學習，最后學生可以修改作品，再次上傳學生空間，體會學習的進步。

環(huán)節(jié)三：自由挑戰(zhàn)教師在云空間中的微項目，在線模塊中發(fā)布多個微項目，學生可根據(jù)自己的愛好自由選擇項目，查看相應的導學案，發(fā)起挑戰(zhàn)。各微項目涉及不同情景和函數(shù)，此部分內(nèi)容安排較靈活，可利用課內(nèi)，也可利用課外完成。并向學生提供操作助學視頻，幫助學生完成。學生可利用課程交流群組或是QQ、微信等多種平臺進行討論，教師還可以利用QQ的遠程協(xié)作功能對學生進行個別輔導。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，進行成果的分享與評價。課上，學生進行答辯式陳述，課后教師將學生作品上傳自教師云空間的學生作品集中，師生投票評比出優(yōu)秀學生作品，這也實現(xiàn)了課程資源的再建設。

三、混合式教學模式實施評價

本次教學單元基于混合式教學模式優(yōu)化教學

的過程，其特色在于通過豐富的案例引導、微型化的自主學習、真實化的職場問題、創(chuàng)設模擬工作情景，提高了學生的學習興趣，使學生愿意學；借助多樣化的教學平臺及方式解決了教學中的難點重點，使學生學得會；通過挑戰(zhàn)微項目，提供討論分享的空間及展示自我的機會，提高了學生實踐、創(chuàng)新的能力。［5］混合式教學對于教師的信息素養(yǎng)、知識結構、教學資源準備、教學過程的控制方面都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

［1］中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011 -2020年）［M］.北京：中華人民共和國教育部印發(fā)，2012，（3）.

［2］余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式［J］.中國大學教學，2005，（10）.

［3］祝智庭.遠程教育中的混合學習［J］.中國遠程教育，2003，（19）.

［4］王國華，俞數(shù)煜，黃慧芳，胡艷.國內(nèi)混合式學習研究現(xiàn)狀分析［J］.中國遠程教育，2015，（2）.

［5］陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W習探索與實踐［D］.華中師范大學，2014.

2016-11-12

穆煒煒（1981-），女，湖南化工職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：計算機系統(tǒng)應用技術、職業(yè)教育。