基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職體育課程構(gòu)建

姜 健

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職體育課程構(gòu)建

姜 健

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

高職院校的體育課程是學(xué)生整個高職生涯中不可或缺的一門課程，體育課程不僅僅要以培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄為目的，同時還要大力提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。如何實現(xiàn)體育的有效教學(xué)，推動廣大學(xué)生全面、個性化的發(fā)展，是當(dāng)前所有高職院校共同面臨的難題之一。因此，必須全面推動體育課程的改革，基于職業(yè)素質(zhì)本位，來構(gòu)建符合社會需求的體育課程，以全面推動高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的健康發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

高職院校；職業(yè)素質(zhì)本位；體育課程構(gòu)建

高等職業(yè)院校發(fā)展至今已有數(shù)十年歷史，為社會輸送了大量的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。近年來，高等職業(yè)教育對我國經(jīng)濟發(fā)展的推動作用日益凸顯。在當(dāng)前的經(jīng)濟背景之下，必須進(jìn)一步加大素質(zhì)教育力度，完善和健全人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。人才培養(yǎng)必須基于課程這一載體，課程是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。體育課程作為高職院校課程體系中不可或缺的內(nèi)容，必須盡快促進(jìn)體育課程的改革，構(gòu)建以“素質(zhì)本位”為基礎(chǔ)的課程模式，為社會輸送符合要求的人才。

一、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位下高職體育課程的意義

（一）高素質(zhì)人才符合現(xiàn)代化社會的要求

目前，全球步入了一個信息互通的現(xiàn)代化知識經(jīng)濟時代。在現(xiàn)代社會中，對人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求必須具備開闊的思維、較強的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)的技術(shù)等。這樣的背景之下，對于高職院校的人才培養(yǎng)方式也提出了新的要求，要將學(xué)生培養(yǎng)成為具備專業(yè)知識與技能，同時又能適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。具體在構(gòu)建高職體育課程時，不能再單純地以知識本位或能力本位來構(gòu)建體育課程，而是要在課程中引入職業(yè)素質(zhì)本位［1］。不但要加強學(xué)生職業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，并重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉。

（二）高素質(zhì)人才符合現(xiàn)代職場的要求

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，大眾的就業(yè)觀念發(fā)生了巨大的變化，人才的流動越來越頻繁，一生只堅守一個崗位的時代正在退出歷史的舞臺。職業(yè)崗位的快速變更，職場的競爭正在日益加劇，這要求從業(yè)人員必須擁有較高的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德以及較強的適應(yīng)能力。高職院校承擔(dān)著培育一線技術(shù)應(yīng)用人才的重任，必須要對當(dāng)前的職業(yè)崗位頻繁變動的時代趨勢有所了解，從而進(jìn)行職業(yè)教育目標(biāo)、課程以及理念等多方面的改革［2］。換句話說，是指高職體育課程構(gòu)建不能僅僅著眼于職業(yè)崗位教育，而是要充分考慮學(xué)生的整體職業(yè)生涯發(fā)展，構(gòu)建多方面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體育課程。

二、基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職體育課程構(gòu)建思路

基于職業(yè)素質(zhì)本位來構(gòu)建高職體育課程，必須要具備常規(guī)高校體育課程的共性，同時又要兼?zhèn)渎殬I(yè)院校的特色，打造多元化的體育課程，推動課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式等多方面的改革，全面發(fā)揮體育課應(yīng)有的作用。如何基于職業(yè)素質(zhì)本位來構(gòu)建高職體育課程，主要從以下幾個方面著手：

（一）從體育課程的目標(biāo)著手

高職院校體育課程目標(biāo)的建立，必須充分考慮到職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及體育這門學(xué)科的特征。職業(yè)教育必須要以服務(wù)社會治愈現(xiàn)代化建設(shè)為基本宗旨，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為基本導(dǎo)向，不斷推動職業(yè)教育的改革，注重培養(yǎng)廣大學(xué)生的實際操作能力以及職業(yè)技能［3］。由此可以得知，高等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞上述幾點來開展。體育課程的目標(biāo)除了前面所說的幾點，還應(yīng)該要結(jié)合高職院校的體育特征。依照素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容與高職教育的宏觀目標(biāo)，可將體育課程的目標(biāo)體系進(jìn)行劃分，具體包括以下幾個板塊：（1）認(rèn)知目標(biāo)，這個板塊涉及體育與生活質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)，體育對身體健康的影響以及體育與職業(yè)需求之間的關(guān)聯(lián)；（2）運動技能目標(biāo)，該板塊主要是為了提升學(xué)生的身體活動能力、多種體育運動能力，以及讓學(xué)生掌握一到兩項與職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)的體育活動項目；（3）運動參與目標(biāo)，該板塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，讓其能夠主動地參與到各種體育比賽項目當(dāng)中［4］，并學(xué)會欣賞各類體育比賽，全身心投入到職業(yè)技能訓(xùn)練課當(dāng)中，提升學(xué)生的職業(yè)能力；（4）身心健康目標(biāo)，這個版塊主要是為了提升學(xué)生的身體運動技能，使其能夠抵抗常規(guī)性的傳染疾病，并通過運動來調(diào)節(jié)自身的身體和心理狀態(tài)；（5）職業(yè)技能目標(biāo)，該板塊主要是為了提升學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，通過各種體育鍛煉來預(yù)防或矯正職業(yè)病，并借助體育鍛煉來提升學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）從體育課程的價值取向著手

所謂課程價值取向，是人們在選擇課程價值時所體現(xiàn)出來的傾向，價值取向會受到文化背景、個人信仰以及歷史背景等的影響。就高職院校的體育課程價值取向而言，需要強調(diào)職業(yè)教育所具備的特征，堅持以服務(wù)社會主義社會為宗旨，以職業(yè)素質(zhì)本位為中心思想，促進(jìn)學(xué)生身體與心理共同發(fā)展，并充分表現(xiàn)出體育這門學(xué)科的獨特性。具體可從這幾方面入手：（1）必須要把鍛煉學(xué)生健康的身體作為最基礎(chǔ)的目的；（2）始終要讓體育課程以服務(wù)廣大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)為原則；（3）堅持以職業(yè)素質(zhì)為本位，旨在提升廣大學(xué)生的各方面素質(zhì)，具體包括職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)以及體育素質(zhì)等等?；谶@幾個方面來構(gòu)建與創(chuàng)新高職體育課程內(nèi)容，能夠有效體現(xiàn)高職體育課程的基礎(chǔ)性、實踐性以及綜合性，讓體育的價值不再僅僅局限于體育知識，而是成為知識、技能以及文化的綜合體。實現(xiàn)學(xué)生全方位以及個性化的發(fā)展，養(yǎng)成正確的體育課程價值取向。

（三）從體育課程的評價著手

對于體育課程評價而言，它與課程的方方面面均有關(guān)聯(lián)，同時體育課程評價也并非一成不變，它隨時都在發(fā)生改變。開展體育課程評價十分有必要，可以對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，找到教學(xué)當(dāng)中存在的不足之處，同時也對廣大體育教師起到了一定的激勵作用?；诼殬I(yè)素質(zhì)本位的體育課程評價，集合量的評價以及質(zhì)的評價，同時也結(jié)合了過程與結(jié)果的評價。高職院校的體育課程評價主要包括以下幾個方面：（1）對體育課程的編排情況進(jìn)行評價。具體評價內(nèi)容包括：體育課程的理念與社會價值觀、現(xiàn)代化的教學(xué)理念是否相符合，全新的體育課程理念和以往的課程理念存在怎樣的區(qū)別；（2）對體育課程的目標(biāo)進(jìn)行評價。具體評價內(nèi)容包括：體育課程的目標(biāo)與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是否相符合，體育課程的目標(biāo)是否具備可實現(xiàn)性；（3）對體育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價。具體評價內(nèi)容包括：各個年級以及各個專業(yè)的課程類型是否合理，對應(yīng)教材的選擇是否恰當(dāng)，新政策以及法規(guī)的執(zhí)行是否到位，前后學(xué)習(xí)階段的課程銜接是否合理等；（4）對體育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價［5］。具體評價內(nèi)容包括：體育課程內(nèi)容對體育課程目標(biāo)所產(chǎn)生的具體貢獻(xiàn)，課程內(nèi)容所體現(xiàn)出的價值取向，課程內(nèi)容的編排，以及課程內(nèi)容是否突出了高職院校的特征；（5）對體育課程的實施情況進(jìn)行評價。具體評價內(nèi)容包括：體育課程實施時是否依照了相關(guān)的規(guī)定，體育課程的具體實施保障情況，以及課程是否實現(xiàn)了相應(yīng)的目標(biāo)。

（四）從體育課程的內(nèi)容著手

高職院校的體育課程內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校的特點，同時也要對基礎(chǔ)、專業(yè)以及創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行全方位的整合。具體的體育課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.優(yōu)化高職體育課的教學(xué)。集合高職院校的特點以及體育課程的特征，將體育課程分成基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程以及職業(yè)技能課程三個類型。在第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)課程，主要包括理論以及實踐兩個方面的內(nèi)容，為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在第二學(xué)年開設(shè)專業(yè)技能課程，該類課程是基礎(chǔ)課的延伸，根據(jù)學(xué)校的實際情況來開設(shè)基礎(chǔ)類的體育項目，同時還可引入一些較為新穎的體育活動。在第三學(xué)年開設(shè)職業(yè)技能課程，該類課程是高職院校的亮點課程之一，必須要對這一課程予以重視。在設(shè)置職業(yè)課程的內(nèi)容時，不僅要引入學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)所需的技能，同時由于在職業(yè)勞動中學(xué)生需要重復(fù)性的操作而使得身體負(fù)荷過重，因此課程也需要包括專門針對身體機能受損的矯正性練習(xí)內(nèi)容。對于不同專業(yè)的學(xué)生，需要制定專門的體育技能項目，例如果樹專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要進(jìn)行育苗以及修剪樹枝等操作，因此他們需要具備長時間站立的耐力，以及較強的肩帶肌力量，因此可為這個專業(yè)的學(xué)生設(shè)計耐力跑、手指屈伸等教學(xué)內(nèi)容。

2.延伸相應(yīng)的課外體育活動。開展課外體育活動，主要是為了讓廣大學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的身體素質(zhì)以及職業(yè)技能。只有讓體育課與課外體育活動相結(jié)合，才可以實現(xiàn)長期鍛煉的目的。具體可通過以下幾種方式來開展課外體育活動：成立相關(guān)的體育興趣小組或俱樂部，招納感興趣的學(xué)生前來參加一些體育活動；開設(shè)各類型的體育輔導(dǎo)課［6］，由學(xué)校安排體育教師來開展相關(guān)的講座，學(xué)生可在講座上與教師就體育知識展開探討和交流；開展針對體能以及職業(yè)技能的比賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與比賽，同時邀請相關(guān)的體育教師或企業(yè)人士擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，對于比賽中技能與體能表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，可直接推薦給相關(guān)的單位；安排大課間的體育活動，可在每日安排15至20分鐘的大課間活動，促進(jìn)學(xué)校體育活動與校外社區(qū)體育活動的交流。

三、結(jié) 語

基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職體育課滿足了當(dāng)今社會的實際需求，不僅體現(xiàn)出了常規(guī)性體育的共性，同時又結(jié)合了高職院校的特征，大大提升了學(xué)生的職業(yè)技能。素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，需要廣大的體育教師不斷地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，了解各個專業(yè)學(xué)生實際所需的職業(yè)素質(zhì)以及技能，在此基礎(chǔ)上堅持完善體育教學(xué)內(nèi)容，打造一堂符合學(xué)生需求以及適應(yīng)社會發(fā)展的體育課。

［1］姜大源，王澤榮，吳全全，陳東.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律（之一）——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢：定界與跨界［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（18）.

［2］余秀琴.搭建國際職業(yè)教育交流平臺 全力助推人力資源強國建設(shè)──2011中國（上海）國際職業(yè)教育論壇綜報［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（16）.

［3］李茹，朱波肖，秀顯，李伙強.高職院校體育課程設(shè)置對職業(yè)病預(yù)防作用探析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，（3）.

［4］謝斌.現(xiàn)代高職體育課程模式的理論研究與實踐——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革為個案［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（5）.

［5］張詩雄.學(xué)習(xí)《全國普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》的思考［J］.當(dāng)代體育科技，2012，（31）.

［6］徐佶，林文弢，劉夫力.我國部分普通高等體育院校體育教育專業(yè)課程體系的對比研究——兼析我院現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程體系［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報,2004，（1）.

2016-11-14

姜?。?973－），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)體育教育。